小學探究式科學課堂中教師的服務策略

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1、小學探究式科學課堂中教師的服務策略探究式科學課堂強調親歷和體驗，註重引領孩子像科學傢那樣在“真刀真槍”中搞科學。因此，探究式課堂中教師對學生活動的指導和幫助更類似於一種服務。教師服務時機的選擇、服務策略的運用將直接影響學生探究活動的質量。教師服務意識的強弱和服務程度的深淺直接影響學生探究技能的形成和發展。本文就探究過程中的四個基本環節談談教師的服務策略一、服務狀態--調動學生的探究欲望有研究指出，學生的學習取決於三方面：①遺傳基因；②已有的基礎；③當前的狀態。遺傳基因無法改變，已有的基礎應充分利用，教師完全可激發並保持當前的

2、狀態。服務狀態，就是激發學生對學習新知的興趣，調動學生參與探究的欲望，把教材上的探究內容變成學生自己想要進行的探究活動。學生對探究活動的有效參與，不僅表現在外部行為上的主動，更表現為內在思維上的主動，是一種自覺的有深度的參與。這就必須以學生為中心,啟發學生內在的情感因素，才能激發學生參與的積極性情境的意義就在於此，它能啟發情感和思維使學生想探究。實驗演示、實物展示、遊戲、視頻播放、講故事等都是常見的情景創設手法。情境設計要結合學生的生活經驗，可以從學生感到有趣也比較熟悉的問題或現象入手，這樣可以更好地利用孩子們的好奇心和探究

3、欲教學《大腦》（蘇教版五年級下冊）時我這樣創設情境:師：同學們喜歡遊戲嗎？下面我們先來做個有趣的遊戲，老師會做出些動作或發出些指令，大傢做出相反的動作師：現在遊戲開始。（師坐下，一些同學馬上站瞭起來，大多數學生沒有反應，不過他們很快進入狀態，隨著教師“向左轉”“向右轉^舉左手”的口令，氣氛顯得輕松而熱烈）師：遊戲結束。剛才是什麼器官指揮你做出不同反應？生齊答：大腦。師板書課題師：關於大腦你知道什麼？二、服務目標--明確探究的目的與任務教學目標是教學的出發點和歸宿。服務教學目標，就是幫助學生明確探究的目的與任務，弄清為什麼做這

4、件事，做什麼。小學生，尤其是中低年級的小學生，由於年齡小，他們在探究活動中，往往受實驗材料的幹擾，很容易忘記探究目的、舍棄活動計劃，拿起來就做，盲目去做，結果學生探究時玩得熱熱鬧鬧，但淺嘗輒止的多，主動深入的少，有些甚至偏離瞭正確的方向，變成瞭對探究材料的盲目玩弄。因此，隻有讓學生圍繞探究目標動手動腦，才能使活動有目的、規范地進行《電磁鐵》（蘇教版五年級上冊）第一課時的研究主題是探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。剛開始，學生的興趣都集中在用電磁鐵吸回形針這一活動上，幾次上課，都有學生在討論時靜不下心來情不自禁玩弄電磁鐵，在

5、實驗操作時不按照設計好的方案進行對比實驗，而是隨意制作一個電磁鐵，盲目地吸回形針。也許電磁鐵對他們來說確實太好玩瞭。如何把學生的註意力吸引到本課的主題上來，並有效開展探究呢？後來我設計以下探究環節，效果較好(1)觀察黑板上的數字(各組匯報吸回形針的個數)，你們有什麼發現？(學生發現有的組吸得多，而有的組吸得少)此環節旨在讓學生發現並明確探究主題(2)比一比自己小組與其他小組的電磁鐵有什麼不同。你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？旨在讓學生提出有根據的假設(3)學生收起實驗材料，教師介紹補充材料(長短不同的導線、電池等)，要

6、求學生根據材料選擇一個假設，討論：設計一組什麼樣的實驗來驗證假設，為瞭公平，實驗時要註意什麼，指導學生邊討論邊填寫活動記錄表。此環節是重點，旨在讓學生自主選擇假設、材料，設計方法。讓學生收起材料來討論，避免瞭材料對學生的吸引，使學生能集中思想參與討論(4)選擇有代表性的幾個小組匯報方案。本環節旨在交流中完善方案，提示學生註意變量的選擇和控制，強化實驗操作的科三、服務方法--力求探究操作的顯性化、科學化服務方法，就是引導學生繞探究目標正確、有效地進行實驗操作，是學生有效探究的關鍵，要使學生探究得好，學生必須學會怎樣探究。這就要

7、求教師必須做到目中有人，根據學生的思維特征，在探究的方法上給予學生恰當的指導，使學生懂得如何去“做”，然後學生才能發揮自主探索精神，動手動腦，高效地開展科學探究活動方法指導的服務程度，要視學生的探究水平而定。一般來說,具體的探究方法由學生去尋找，詳細的探究方案由學生去設計,探究的註意事項由學生去交流完善，實驗操作由小組合作去完成。在方法指導中，教師應是組織者、引領者，是學生創新思維的激勵者，是學生錯誤想法、做法的點撥人。否則，服務缺位將影響探究質量，服務過度不利學生探究能力的培養。總之，教師的服務力求運用在學生最需要的地方四

8、、服務發展--確保探究活動收獲的最大化、多元化服務發展，就是引導學生對探究發現進行描述與交流，對探究過程進行回顧與反思，使最大范圍的學生最終都能有所得。經歷探究過程以獲得智能發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的辦法，這是探究學習要達到的三個目標。不同類型的課側重點可能不同，但學生