溛龈呗毟邔Ｓ⒄Z教學的策略

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1、淺析高職高專英語教學的策略【摘要】高職高專英語教學的目的是培養學生的英語交際能力和應用能力。作為英語教學的基礎環節，英語的詞匯教學歷來都很受重視。隨著近年來英語教學改革的不斷深入，很多從事高職高專英語教學的教師都在探究英語詞匯教學的新方法。文章從分析現狀入手，指出瞭高職高專英語詞匯教學中存在的一些問題，並提出瞭促進詞匯能力的培養方法和策略【關鍵詞】高職高專英語教學策略教育部高教司對高職高專英語教學提出瞭實用為主、夠用為度的原則，是符合當前高職高專英語教學實際的。這個原則是中學英語教學的延續、鞏固、加深與適當拓寬。在詞匯教學上，

2、讓學生對已經學過的詞匯進行系統歸納，進而過渡到詞匯搭配的講解，適當增加新的詞匯，同時結合學生日常生活中常見的英語詞匯說明來提髙學生記憶英語詞匯的興趣，以便讓學生在實際工作中能夠靈活地運用一、高職高專英語教學現狀1、教師教一一重語法、輕詞匯曾有人說過，假如把語言比作一座大廈，語法就如建築的框架，而詞匯則是建築該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示瞭詞匯和語法之間相互依賴而又各自獨立的辯證關系我們的英語教學中教師課堂內外強調的大多是語法知識，教學過程中更是把語法作為每堂課的重點，一味重視語法和句型的講解與操練，似乎隻有學生掌握瞭語法

3、，說出來的英語才正宗。殊不知沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，還是“巧婦難為無米之炊”。長此以往，學生們學成的英語便演變成啞巴英語，語法學得好的同學也隻是暫時地能應付考試，卻無法領會英語作為語言工具可以交流的快樂，這不得不說是詞匯教學的一個誤區2、學生學一一重機械記憶、輕深層記憶在有限的課堂教學中，要專門抽出時間進行詞匯教學幾乎是不可能的，因而常采用的詞匯教學模式就是佈置學生課前預習，課堂上進行檢測反饋，隻要求學生能默寫出中英文，似乎也就達到瞭詞匯教學的教學目標，殊不知這隻是對詞匯的淺層記憶，無法熟練到

4、能加以應用的程度Widdson(1992)提出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法則是次要的，隻有在語境相對貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起到比較大的作用。所以他認為：語法是表達關系意義的，而詞匯則是表達實際意義的。這就要求教師在講解詞義、詞的使用特點等方面時要充分考慮到語言的交際功能。這樣，學生對某一詞匯的記憶不僅僅是它的音、形，更多的是它的義，自然地就完成瞭從對詞匯的機械記憶到深層記憶的轉換3、教學反饋一一詞匯量不足，對詞匯學習漸失信心分析上述的教與學，可以想象大學生們的詞匯量。當

5、他們做各類閱讀題時，就會感到自己的詞匯量不夠，忙著背單詞，有的甚至背詞典，但往往收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對詞匯學習漸失信心，有的甚至采取放棄的態度。這不能不令人擔憂，因為詞匯已成為部分大學生英語學習的一大障礙。其實詞匯教學還是有其策略的二、策略研究從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替才逐步形成、發展和完善起來的。詞匯學習也不例外，它一定要通過輸

6、入、記憶、存儲、運用、深層記憶這樣一個過程，如此反復循環，直至徹底掌握。鑒於此，筆者結合教學實踐，提出以下幾方面的詞匯教學策略1、教學策略很多高職學生在背單詞這一關上敗下來，針對這現象，教師應盡可能地將有價值的記憶單詞的捷徑教授給學生，使學生能夠活學活用，事半功倍(1)語音方面。高職學生雖然經過初中和高中階段的英語學習，但由於種種原因，多數學生受地域或語言環境的限制導致發音不準，更談不上按照國際音標正確地拼讀單詞。英語是拼音文字，大部分單詞的拼寫和發音都是有一定規律可循的。所以，我認為在學生進校的第一堂課起，就應該註重校正和強

7、化語音教學和讀音規則，引導學生養成良好的發音習慣和語言習慣。對學生自己來講，掌握瞭讀音規則，不僅有助於迅速識讀單詞，而且會提高拼寫準確度，從而提高學習效率。比如：按重讀開音節的讀音規則，元音字母應該讀其在字母表中的發音。因此，根據上面說講的規律，英語中一大批單音節詞就能在不借助字典的情況下正確地讀出來。另外，教師還可以鼓勵學生在平時背誦一些名言佳句、精彩段落和優美文章來加深對詞匯的理解和鞏固(2)詞匯方面。面對高職高專大綱所要求掌握的幾千個單詞詞組，有些學生不知所措，找不到一種既科學而又有效省事的記憶方法，下面是幾種常見的記憶

8、方法分類記憶。一個經常背誦單詞的學習者一定會發現，把英語單詞按類別記憶是一種效果比較明顯的方法。比如所有的英語單詞可以按如下幾大類記憶：名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、數詞等。每一類單詞又可以分更細的類別，例如名詞中又可以劃分為人物類、動物類、機械類、農業類、教育類、職業類等