浅谈科学课中大班额的教学策略

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1、浅谈科学课中大班额的教学策略之一《科学课程标准》指岀科学探究应成为科学学习的主要方式。而科学探究活动的顺利实施要冇相应的主客观条件。主观条件之一：学生具有研究的热情，这一点在教学中早已被证实，每一位学牛都是一个出色的研究者；主观条件Z二：教师具有高超的教学技巧、丰富的科学知识储备、不断进取的态度与一颗未泯的童心，这些条件大多数教师已基本具备。而客观条件是：丰富的教学材料与适度的师生比例，据研究表明30人左右的班容量最适宜教学活动的展开。教学材料不足时可以借助代用品，而大班额的现状却不是一两天可以改善的。

2、科学教师经过一段时间的理论学习，都能用新理念指导口己的教学设计耳实践活动。但很多时候，特别是在人数较多的班级进行教学时，往往是——师生间的交、你问我答井然有序；一口放开手脚，学生则是七手八脚做实验、争先恐后來汇报（没有良好的倾听习惯）、翻來覆去说意见（缺乏合作意识，坚持己见•及时修止不能兼顾）。这一切现彖都说明在现有的条件下，只强调探究活动的开放性而不兼顾学习习惯的培养，在实践中是行不通的。如何在大班额的教学中指导学生有效地开展探究活动，下面我们谈谈白己的一些看法。一、充分发挥小组合作的功能，进行有效的

3、交流。如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学牛多回答几个问题。变“教师讲、学牛听”为“教师问、学牛答”。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲!具体到科学课教学，在探究活动中，学牛的枳极性被激活了，每个人都有发表意见的热情，。经过对问题的讨论、研究会产牛许多新的发现，获得一些新的信息，但由于学牛个性特点及原有知识储备的影响，所以这些新信息虽都独具特色，有的指向本课的教学II标，而有些

4、则偏离了木课，甚至有些是错误的。如果把每个学牛的发现都拿到全班范围來交流，或让教师去指导，这在大班额的教学中显然是行不通的。时间上不允许、客观上也不可能，更违背了教学的简约性原则。为了使学牛的参与能更有效，这时就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前,学牛先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论，大部分错误发现被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是在有限的时间内让每位学牛都有表达口己意见的机会，通过这种交流还可以培养学牛的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表口己

5、的看法，先要听懂别人的意思。正所谓“木不钻不透，理不辩不明”。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去対学牛思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。当然这种氛围的培养需耍花一定的时间，但这种习惯的养成对于有效的课堂教学而言可谓是“磨刀不误砍柴功”。二、运用有结构的材料调控教学的进程。新课程倡导留给学牛更多的独立思考、动手实践的时间，但时间不是衡量学牛是否积极、自主探究的唯一标准。如何有效地调控教学进程，使学生在有限的课堂教沖时间内获得更多有价值的收获，

6、这对我们教师而言是一个永恒的话题。这需要教师具有渊博的专业知识与相关的教学技巧，但只有这些还远远不够。在科学探究活动中，学生动手操作是否就意味着他主动参与了呢？学生在没有明确研究目的Z前动手，就是盲目的动手！是为了动手而动手，是没有什么科学意义的！科学探究活动强调动手之前先动脑、动口，因为只有在充分讨论、研究的基础上动手，才能达到动手操作的目的。而且探究活动的问题，既可以由学生提出也可以由教师提出，而且人多数情况下是由教师提出的。因为教师是“闻道在先”的专业人员，是“平等中的首席”。有责任引导学牛的活动

7、与发展。这是以“学生的发展”为目的的，而非单-纯为教学服务。教师的引领作用主要体现在对教学情境的创设以及实验材料的选择上。在大班额的教学中教师放手让学生探究,但是如何强化学生思维的有效性呢？我们应当利用实验材料，特别是有结构的实验材料一一这只无形的手引导学牛走上认知、探究、发展之路。例如：在教学苏教版《如何做手电筒》-•课时，给学生一个小灯座、一个电池盒、一个开关、三段导线，问学生你能用这些做什么？学生可以顺利组成一个简单-电路；教师再发给学生一个小灯座，问：你能在这个电路的基础上再加上一个小灯座吗？学

8、生可以依据教师的提示和材料显示出的信息，动手纟R成一个串联电路；接下来教师再发给每个组一段导线，问：你能在原有电路的基础上再用上一段导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这段导线加在什么地方最合适，从而自行纽装出一个并联电路。在上述三次谈话中，教师紧紧扣住“你能利用它做什么？”“它”就是有结构的材料，是“它”在调控着学生的思维，沿着正确的方向发展。我们这样设计教学过程，意在引导学生思维的发展，而非简单的为教学服务、为教师服务。这与当询的人木主