小练笔的有效形式探究

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1、问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈初中阶段小练笔的有效形式【内容者要】初中作文教学不仅是初中语文教学的重要组成部分而口也是初中语文教学的难点。但是不少教师怕教作文，很多学生怕写作文，这是不争的事实。学牛面对写作，写什么？怎么写？万般苦恼，教师更是心急如焚。（初中阶段小练笔是基于初屮生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘课木与生活屮可供练笔的训练点进行的i种习作训练。丿而小练笔把阅读、习作、牛活三者结合起來，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的H常生活中去，做到课内与课外和结合，集中与分散相结合，它既培养了学生的习作兴趣，

2、又减缓了作文教学的坡度，还实现了学生“积累语言”，“运用语言”的同步；小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的牛:活，成为他们生活的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文，提高了写作能力，学生不再怕作文了；小练笔激发了他们对学习和主活的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力，正所谓“牛活小练笔，练出大天地”。【关键词】初中作文教学小练笔有效形式《语文课程标准》（2011版）扌a，n作是运用语喜文字进行交流和农达的重耍方式，是认识世界、认识口我、进行创造性表述的过程。写

3、作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。初屮作文教学贯穿了整个初屮阶段，是初屮语文教学屮的一个重要组成部分，更是一个难点。在初屮语文教学屮，如何讣孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。然而，如何激发学牛対作文的兴趣，如何调动学生写作的积极性和主动性，提高学牛的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩了从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩了的写作服务呢？初中阶段小练笔是基于初屮生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖

4、掘课木与生活屮可供练笔的训练点进行的一种习作训练。小练笔将作文训练延伸到家庭、社会、FI常主活屮去，并做到课内与课外相结合、集中与分散相结合。相对于一个单元一次的“大作文”來说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与阅读教学和学生生活结合更紧密。它能及时地记录学生生活中的喜怒哀怎，从素材、方法、阅读等方面为“大作文”打好基础，故降小了难度，增加了训练次数，使写作训练变得常态化，达到“以量促质”的冃的。从而提高初中生作文教学质量、提高初中生的写作能力。因此，在初中阶段语文教学屮灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加人小练笔的密度，捉

5、高小练笔的质量，不失为一种提高学生写作的好方法。但是我们发现，在平吋教学中许多小练笔不适吋机或流丁•形式，或靖蜓点水，没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不大。R冇教帅在阅读教学中，常常是从教师的“教”岀发，教师凭借教学经验确定某课的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学牛思想僵化，个性泯灭。这就造成了对学生主体生命需要的忽视，使练笔处丁•被动状态。不少教师在平吋教学中虽运用了小练笔，但在设计小练笔时总是围着教材打转，哪里是作者表达的空口点，就在哪里练，比较随意，故显得杂乱无章、随

6、意性很强，且缺乏系列和层次。所以，小练笔的效果也就人打折扣，小练笔也就失去了应有的意义。纵观全国各地，虽然广大语文教师对小练笔在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，为我们进一步实践研究提供了良好的前提，但对于如何依托文本，根据学生学悄深入挖掘文本资源和生活资源，进行有效的练笔策略研究并没有进行很好地提炼总结，也没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，从而彩响了可操作性和可推广性。基于以上作文教学现状，针対我校实际情况并鉴于小练笔的诸多优势，再结合自身多年來初中语文作文教学的点滴感受和经验，探索行Z有效的初中小练笔形式，以便对

7、初中各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹策划，使Z做到条理化、层次化，充分地发挥小练笔的作用，进而真正促进学生作文能力的提高。下面将初屮阶段小练笔的有效形式加以总结：一、随文小练笔-一-借助课文，开辟小练笔的新天地阅读教学屮的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起來，彼此交融，和谐运行。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、惜境性和生活性，激发学生写作兴趣。同吋，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的革础上进行的，降低了练笔的难度，简单而且实用，学牛很容易加以运用

8、。乂因其篇幅较小，动笔的吋间短，教师能及时评价，人多数学生能在动笔之示马上就能感受到作文成功的快乐，可谓是“作文快餐S具体训练可按：课前、课堂、课后三个阶段來进行：（一）课前——