小练笔的各种形式.doc

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1、【内容摘要】　　语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写，可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰”拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来”。可在文本生成处设练，开发文本，“向青草更青处漫溯。”#此前在首页部分显示#　　【关键词】　　小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔　　新课程倡导教师“用教材

2、教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔，对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语

3、文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来的。【内容摘要】　　语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写，可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦”；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊”；可在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰”拓展文本；可在情感交融处设练，解读文本，“源头”自有“活水来

4、”。可在文本生成处设练，开发文本，“向青草更青处漫溯。”#此前在首页部分显示#　　【关键词】　　小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔　　新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔，对广大语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入

5、作文教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。在新课程理念指导下的“大语文观”，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来的。　　好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能

6、力。　　一、练在语言经典处，模仿文本。　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作

7、能力。　　1、仿句式练笔　　片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。　　教师在阅读训练

8、中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，