岗前培训与指导考试

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1、湖北省高校教师岗前培圳考试高等教育心理学模报试題湖北省高校教师岗前培训考试高等教育心理学模折试题（参考答案：胡柳）—、名词解释1、自我效能感：这一榔念是班杜拉最早提出的，它是指人II〕对自己是否能筋成助地进行某一成就行为的主观判肌2、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。3、先行组织者：是指在学习新林料之前给学生呈现的一种引导牲林料，它在抽象榄括和包容水平上高于新学习林料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习林料相关联。它在学生已知的东

2、西与需耍知道的东西之间架设了一道认知桥梁，便学生更有效地学习新林料。4、元认知：Q称反省认如，是个休对自己认如过程与结果的自我意识，此榔念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认如的汰知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力,对思维和学习活动的知识与控制。5、学习if務：或称辻移，指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。二、举例说明下列术语1、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的观则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认

3、知效率的能力。认知策略可以根据学习任务分为阅读策略、写作策略、运算策略等；根据认知过程分可弁为注意策昭、记忆策略、思维策略等。其中常见的策略有复述策略、编码策略、ffiJDl策略、组纵策略、注意策略、提取策略等；很据适用范围分可分为一般策略与特殊策略，一般策略可广泛应用于各学科的认知，如目标-手段分析法，特殊策略适合特殊学科的认知，如学习几何常用作捕助线的策略。2、自我提高内驱力:是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢希相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。如找国古代学生大部抱着学

4、而优则仕的信念，为了预期中的高官厚禄而勤奋苦学，现代的大学生也有很多是为了将来考上研究生、为了获得奖学金，或是为了考个班级、年级第一，赢得优越的地位和与之相应的自尊和自豪感而学。3、有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习林料的意义。即当前的学习任务在—罡意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。有意义学习包括三种形式：表征学习、桝念学习、命题学习。表征学习也叫代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意文，它的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么;榔念学习指获得槪念的一般意文，掌握概念所代表的同类事物的共同关维特征；

5、命题学习指获得命题的一般意义,即掌握由若干榔念组成的命趣的复合意义。三、简答題1、试述认知结构辻務理论的主要观点，并说明这一理论对于高校教学的意义。答：奧苏伯尔的认知结构辻移理论体现了认知心理学在辻移问题上的新贡献。在他看来,一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括辻務，认如结构的同化作用必然导致有意义学习的辻粽。在有意义学习中，认如结构是影响辻務的最关鍵因素。认知结构迁務理论的教学含义是很明显的。奥苏伯尔认为，“为辻移而敦"，实际

6、上是塑造学生良好的认知结构问题。为此，必须从教林内容的选择和教林的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。1•改革敦林内容，促进辻務。根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进辻務，教林中必须有朋种具有较高榔括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。2.改进教材呈现方式，促进迁務。奥苏伯尔认为，“不断分化”和“绘合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教林的组级和呈现。在呈现教林时，除了耍从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还耍从横的方

7、面加強概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系,指出它们的异同,消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向朕系和融会贯通，就会出现不良后果，如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本质上相同的榔念，从而造成汰识上的弁多混淆。2、试简要比较强化理论与社会学习理论的不同。答：强化动机理论就其主要硕向来说是行为主义心理学的动机理论。他们不仅用强化、S-R的公式来解释个个行为的获得，认为在剌激和反应之间不存在任何中介过程或中介变量，因而否定从内部去

8、寻找行为的动力，他们把个人行为的积极性也看作是由外界刺激引起的—种对行为的冲动力量,也用强化来解释行为动机的引起和动机的作用。01杜竝的社会学习理论Q称观察学习理论，主耍观点有：(1)个休、坏境和行为这三者是相互联系的一彳、系统，一般而言，三者“你中有我，我中有你"，三者的关系是交互决定的