教育心理学课件3djll

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1、第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。(二)学习动机及其基本结构1．学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动

2、力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。2．学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。二、学习动机的种类(一)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机(二)根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学

3、习动机根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心）。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提

4、高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。表3—l学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不—致学习动机十——十学习行为十—十—学习效果十—十—注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.第二节学习动机的理论现当代的主要动机理

5、论大致分为三个部分.第～部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析动机理论和赫尔的驱力降低说。19世纪末至20世纪初，弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性本能看作是行为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为1930～1955年西方心理学界影响最大的学说。第二部分是期望—～价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体

6、系、勒温认为行为随环境的变化而变化。20世纪40一50年代。麦克里兰（．）和阿待金森等人主要依据默里（Mu。ry．H)D的观点,认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就动机论推广到整个社会领域。社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（Bandura，A．j、罗特（Rottet，J．B．）等。第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、人

7、本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F）倡导，经凯利（Kelley，H．）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系统的发展.20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马