教育心理学课件_3

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1、教育心理学浙江师范大学教师教育学院副教授浙江师范大学学术期刊社文科编辑室主任主讲：钟晨音1假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。奥苏伯尔2关于教育心理学，我们已经知道了些什么？3教学是科学还是艺术？如何从新手到专家？教师职业是专业吗？你是如何看待以下问题的？4我们的期待？5我们的目标？6第一章绪论7本章主要内容教育心理学概论教育心理学对教师的作用学习教育心理学的要求8第一节教育心理学概论一、教育心理学的研究对象1、潘菽（1980）：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及

2、其变化。2邵瑞珍、皮连生：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。9二、教育心理学的性质性质：基础研究和应用研究并重的学科早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重10三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一（二）教育心理学与其它心理学分支的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系11四、教育心理学主要的研究领域理论部分1、知识观2、学习观3、迁移观4、学习动机观实践部分1、学习环境设计2、课程设计3、学习评价12五、教育心理学的研究方法（一）研究步骤1科研选题2制定研究计划（1）

3、确定变量及测量技术（2）形成假设13（3）选择研究方法（4）确定研究对象（5）制定研究步骤3进行具体研究，收集资料。4整理与分析研究结果，得出结论5撰写研究报告14完整的报告包括如下部分：（1）标题（2）作者的姓名（3）摘要（4）关键词（5）前言（6）材料和方法15（7）结果（8）讨论（9）结论（10）参考文献（11）附录16（二）研究方法1描述性研究策略（1）观察法（2）调查法（3）个案法172实验性研究（1）自然实验法（2）实验室实验法18教育心理研究的变量一、自变量：又叫实验变量。研究者在实验中操纵、改变，以影响被试行为的因素。１外部刺激：包括物理刺激和社会刺激。２被试变量：如性别、年

4、龄、智力、民族。３被试的暂时特性：如动机、需要和疲劳等。自变量有不同的水平。也有不同的类型，如数量型和分类型。二、因变量：又叫反应变量，它随自变量的变化而变化，是研究者观测的变量。选取因变量应注意：１必须对自变量敏感。应防止地板效应和天花板效应。２应稳定可靠，具有信度。３能反映所要测量的内容，具有效度。４容易操作。三、无关变量：可能对因变量有影响而实验者又不感兴趣的变量。如期望误差，顺序误差，疲劳误差，实验者效应等。19消除无关变量的方法１随机化２消除３匹配４增加变量５统计控制20为何要学习教育心理学？第二节教育心理学与教师成长21新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平一、教师的成长之

5、路我是顶级专家，哈哈！22情境因素二、影响教师成长的因素系统过程教师成长个人因素23三、有效教学的成分有效教学反思自我知识与自我调节决策教育研究的应用批判性思维与问题解决技能教学与沟通技能学科与教学资源的知识学生及其学习的知识24专家教师的知识结构内容知识（ContentKnowledge)教学法知识（PedagogicalKnowledge)四、专家教师的知识结构25教师专长、教学能力与教学结果的作用模式（Berliner，1992）教师专长教学能力教学结果知识专长讲解认知方面管理专长管理学业成绩的提高教授专长教学情感方面诊断专长诊断社会方面五、教学专长的类型26六、教育家的素质结构国际的

6、学术视野传统文化根基丰富的教育实践科学的研究方法27教育家的典型代表：陶行知先生28七、学习教育心理学的意义291、运用教育心理学的观念来理解教育知识观。教育心理学解释了人类获得的知识的类型及其特点，特别是初步揭示了学生在各学科领域的不同能力的实质。学习观。强调研究现实情境而非实验情境中的学习现象，将学习视为一个有机整体而非单个学习的组合，除了关注学习所导致的外在行为的变化外，还应关注个体在学习中的内在认知结构的变化，以及学习的社会文化属性。30教学论。现在表明，几乎不存在通用于各领域的一般的教学理论，更多的只适合于某一类知识（或能力）、某些学生、某个情境的特殊教学理论。312、提供教—学系

7、统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。3、能提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题，有助于提高教育、教学工作的效率与质量。32第三节学习教育心理学的要求33一、了解教育心理学研究的代表人物34（一）国外著名教育心理学家35心理学的先贤大哲《论灵魂》植物的灵魂：体育动物的灵魂：智育理性的灵魂：德育Aristotle（384BC-322BC)亚里士多德36桑代克，美国心理学家，动