《教育心理学》课件》PPT课件

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1、教育心理学教育心理学的研究对象教育心理学做为心理学的一门分支学科，也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面，教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提

2、炼出学习、教学的各种理论，并形成了比较完整的学科理论体系，因此，它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。教育心理学的发展在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。　　我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。　　古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。他把灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类。　　从17世纪到19

3、世纪，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。　　19世纪瑞士的教育家裴斯塔洛齐主张“教育心理学化”。　　19世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。教育心理学的研究方法、1．实验法2．测验法3．调查法4．观察法5．深入访谈法6．教育经验总结法7．文件分析法心理发展与个别差异一、学生的认知发展学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。学生的情绪、情感的发展情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反

4、应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。三、学生社会性的发展（一）学生社会性认知的发展（二）学生的社会性交往的发展高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。优生学的创始人━英国的高尔顿（F.Galton）是“遗传决定论”的鼻祖。高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来

5、，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有332人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（人数相等），结果在他们的父子兄弟中只有1个名人。美国儿童心理学家霍尔（G.Hall）提出的“复演说”也属于遗传决定论。华生的后天环境论华生的心理发展观否认行为的遗传是华生环境决定论的基本要点之一。第一，华生认为，行为发生的公式

6、是刺激（S）—反应（R）。反应主要是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因此行为不可能取决于遗传。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，即尽管构造来自于遗传，但未来的形式如何，则决定于所处的环境。第三，华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。皮亚杰的建构主义儿童发展观（一）儿童心理发展的本质皮亚杰（JeanPiaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。（

7、二）儿童心理发展的机制皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。，维果斯基的社会-历史发展理论（一）两种心理机能与儿童心理发展维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿童发展心理学。　　（二）社会文化是影响认知发展的要素维果斯基还强调

8、儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说五、朱智贤的儿童整体发展理论朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”