《教育心理学》ppt课件

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1、教育心理学第三节激发与维持学习动机的策略主讲人：谢倩E-mail:xieqian@swust.edu.cn一、激发与维持学习动机的前提条件1、教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；一、激发与维持学习动机的前提条件2、教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感；3、布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的；4、学习任务必须是真实的，即对学生有一定实际意义的。内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略

2、是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习的自信心和自我效能感。具体而言，有以下策略：二、激发与维持内源性动机的策略1、培养学生学习兴趣和求知欲的策略创设问题情境、呈现丰富的材料、利用学习动机的迁移把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来等。二、激发与维持内源性动机的策略课堂教学创设问题情境视频二、激发与维持内源性动机的策略2、通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和自我效能感，例如为学生设置明确、具体和可以达到的目标。3、培养学生对成就的需要和成就感。这主要是针对那些学习成绩不好、自暴自弃的学生。效能感低

3、的学生自感学习压力大1、及时提供反馈信息。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。这可以通过罗斯的“反馈效应”实验来证明：三、激发与维持外源性动机的策略反馈的效应罗斯的“反馈效应”实验实验把一个班的学生分为三组，每天都接受测验。第一组每天都有学习结果的反馈；第二组每有周一次学习结果的反馈；第三组没有学习结果的反馈。进行8周后，改变做法；除第二组仍每周一次反馈外，第一组与第三组的做法互换，这样进行8周后，实验结果：前8周第一组的测验分数很高，第三组很低，第二组居中。后8周，第一组与第三组的测验分数刚好相反

4、，实验结果表明：及时反馈在学习上的效果是极其显著的。三、激发与维持外源性动机的策略尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的，但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评和惩罚更能有效地激发学习动机。三、激发与维持外源性动机的策略2、适当使用表扬和批评心理访谈：表扬和批评孩子的艺术视频赫洛克的实验心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前

5、三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。三、激发与维持外源性动机的策略奖励与惩罚对学习结果的影响心理学家通过实验也证明了表扬比批评更有利于激发学习动机。3、外部奖励的使用要适当。适当使用外部奖励可以激发学生的学习动机，但外部动机作用不会使学习活动指向掌握目标，难以培养学生的成就感，因此要慎用。4、改革学校和课堂奖励结构。片面追求升学率和考试成绩，只注重学生之间的横向比较，不利于调动学生的学习积极性。三、激发与维持外源性动机的策略