教育心理学ppt课件.ppt

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1、ChapterThreeLearningPsychology握咸陈浅惭衡假崩俄脚企戮寻殊剑结羔遮绞亲瞧勘凝容叮胁翰蝉澄肾唆谣教育心理学3-1教育心理学3-1PartⅠNature,mechanismandtypesoflearning敦萝噬揍圭邪媒像脾沤腐坤趣篷羞逾帕镑凝揍报盅觉离碎距局癣妒败援哉教育心理学3-1教育心理学3-1SectionⅠsignificanceandfunctionoflearning椰僧惑阶膘涵孵输涉钉嫉禁凝唯至恤镀筛汗庙灵稍烩压位鞍煮罐相染垂肉教育心理学3-1教育心理学3-1Ar

2、etheyinstancesoflearning?(1)Ayoungchildtakeshisfirststeps.(2)Anadolescentmalefeelsastrongattractiontocertainfemales.(3)Achildfeelsanxiouswhenheseesthedoctorcomingwithaneedle.(4)Longafterlearninghowtomultiply,agirlrealizesonherownthatanotherwaytomultiplyby5

3、istodividedby2andmultiplyby10(e.g.428×5canbyfiguredasfollows:428/2=214×10=2140)腺撼秸住蕾默譬绒屉宋幢坪巧角羔送窟敬诽蓉蒲覆猩候尿练吧匈炳弱怪墟教育心理学3-1教育心理学3-1一、natureoflearning（学习的实质）各流派观点早期联想主义学派：联结派：认知派：学习是形成观念间的联想。学习即形成刺激与反应间的联结。学习即形成和改变认知结构。酌蛛呵侣孤仍顷暑断坚睫越二仑杀吮儿砌亭懊演咱横猖半钝主究眠晒镇抬教育心理学3-1教

4、育心理学3-1代表性的定义主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的（鲍尔，1987）行为变化！！！噬枯歌倡鸣裔图碧胀丘皑付歉璃犁历震逐簧细衰耽策遣砂教或沧赴阐饯替教育心理学3-1教育心理学3-1形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程。（Charniak&McDermott,1985）代表性的定义内在的变化及结果。啮昔奖缎死饵粘恩史粮历师夏森绢赃脚茂遭宜钻消台伞篆缉人贾光锄扭凋教育心理

5、学3-1教育心理学3-1有机体或机器增加其知识和技能的所有过程（Stillingsetal.，1987）.代表性的定义人类和动物。老稍挞胞奎贺躲句蛙刀念掺缠源弱扎琐诺俩键蠢誊稿吭矫个遇劫羚瞄错较教育心理学3-1教育心理学3-1依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正（Dudai，1986）代表性的定义内在变化，人工智能的角度步庸董恨奖床慈肆琶曳恕搽气吴纫医状砌循看痴卿邪芒箔圭知笑躬硕局膘教育心理学3-1教育心理学3-1知识或技能的获得（Howard，1995）代表性的定义强调结果！！！茧孵谊那宗淡懒着妈

6、赏华紧姥叔廉岩碾馈肿都娠尉粥婶椿腺兆拇两美撮诛教育心理学3-1教育心理学3-1是一个自我调节的过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具和符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、交互来进一步确定意义（Fosnot，1996）代表性的定义建构主义！！！羡熔正硫橇阉剑枣娱犬痉区徊七愁否银牧并脂仰百挺胰跨吕额抡贬剧灵伍教育心理学3-1教育心理学3-1学习的实质学习是一个获得和积累经验的过程。学习可以通过行为的变化表现出来。学习实质上是一种适应

7、活动。“吃一堑，长一智”二乔淖蓑邢凰过傅辑涣攫摔曼济蚀栓捣伶绿噪操倪蘑鸡铆良蒙烤辉钟痪粉教育心理学3-1教育心理学3-1学习可以通过行为的变化表现出来。心理结构是行为的内部调节机制，其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的变化表现出来。并非所有的行为变化都是由学习产生的。学习导致的行为变化非学习导致的行为变化（生理成熟或衰老，疲劳或创伤、药物）隙件磐务肝洪饯氖矢右纹倾熏流拿蔫眶医炭摹恐病钝止毖婴肋哑少等憋抉教育心理学3-1教育心理学3-1学习实质上是一种适应活动个体要生存，必须适应

8、环境的变化，与环境保持动态的平衡。生理适应：是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。心理适应：是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与机能及其行为的变化。（学习：是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。）中克返涂腕冻甲哦恫誉猛藉碧湿订籽傅鞭寡稠险挥霓肠谗吼置鞠遁冷栖掇教育心理学3-1教育心理学3-1学习实质上是一种适应活动适应的客观基础：适应的内在机制：适应的外在表现：个体与环境的相互作用。