教育心理学 ppt课件.ppt

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1、教育心理学张更立南京师范大学教育科学学院第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构1、含义内部状态、反应的倾向性2、成分认知成分情感成分行为成分3、关系：三者不总是一致的。口是心非知行脱节二、品德1、含义社会道德行为规范、稳定、特质或倾向2、结构道德认识（核心）道德情感（直觉的、想象的、伦理的）道德行为（标志）3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。三、态度与品德的关系相同实质：内部状态结构：知、情、行区别所涉及的范围：态度大于品

2、德价值内化的程度：性格化＝品德>态度第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论【选、填】（一）皮亚杰1、研究方法对偶故事法2、发展阶段5、6岁前：无道德规则的阶段10岁前：他律道德10岁后：自律道德2、道德教育的目标使儿童达到道德自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。（二）柯尔伯格【填、简】1、研究方法两难故事法2、发展阶段：三水平六阶段前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向后习俗水平：社会契约取向；良心取向3、发展特点9岁前大都

3、处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。发展次序固定不变。多让孩子接触到的情景和道德两难问题。二、中学生品德发展的基本特征【简、述】1、伦理道德发展具有自律性、言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善2、品德发展由动荡向成熟初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期高中阶段趋于成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件不同于知识技能的学习；它不仅涉及懂不懂、会不会；还涉及愿意不愿意的问题。一、态度与品德的形成过程【填、选】

4、1、依从从众：服从：被动服从；自愿服从2、认同3、内化二、影响态度与品德学习的条件【填、选】外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知第四节良好态度与品德的培养【简、述】一、说服教育法提供信息，以理服人：讲解；谈话；讨论以情动人二、榜样示范法社会学习、观察学习榜样的作用榜样的呈现榜样行为的示范三、利用群体约定四、价值辨析选择（3）赞赏（2）行动（2）五、给予恰当的奖励与惩罚奖励惩罚六、角色扮演法【模拟题】一、填空态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.价值成分道德的

5、两难故事法是由（）提出的。A.科尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.桑代克学生明知故犯，言行不一的原因是（）A.道德认识缺乏B.道德意志薄弱C.道德情感异常D.道德行为不良准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（）。A.认知成分B.情感成分C.评价成分D.行为成分社会学习理论侧重研究（）。A.道德认知B.道德行为C.道德意志D.道德情感二、填空品德的心理结构（）、（）、（）和（）。道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段

6、。皮亚杰认为，无律期的孩子通常以（）方式考虑问题。三、名词品德态度四、简答简述影响态度与品德形成的一般因素。简述良好态度与品德的常用培养方法。第十一章心理健康教育心理健康概述心理评估心理辅导第一节心理健康概述一、心理健康的含义【选、填】健康：生理＋心理心理健康二、中学生易产生的心理健康问题（理解）三、心理健康教育的意义预防提高配合第二节心理评估一、心理评估的含义心理评估【名词】二、心理评估的两种参考架构【填空】疾病模式健康模式三、心理评估的方法【填、选】标准化的方法——心理测验：认知测验与人格测验非标准化的方法：

7、评估性会谈；观察法；自述法第三节心理辅导一、心理辅导的含义心理辅导【名词】二、心理辅导的一般目标【填】学会调适寻求发展三、心理辅导的原则【简】四、心理辅导方法行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】改善认知的方法【理解各种方法的含义】艾里斯：理性情绪疗法【模拟题】一、选择提出情绪辅导方法的心理学家是（）。A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.巴甫洛夫（）是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。A.行为塑造B.行为强化C.行为训练D.行为矫正首创系统脱敏法的心

8、理学家是（）A.雅各布松B.沃尔朴C.艾里斯D.桑代克通过角色训练增强自信心然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式是（）。A.自我强化训练B.自我控制训练C.肯定性训练D.自我监督训练智力测验、特殊能力测验、创造力测验等属于（）。A.技能测验B.认知测验C.人格测验D.兴趣测验二、填空心理评估的两种参照架构是（）和（）。（）是心理咨询与辅导的基本方法，可