发展小学生空间观念的教学策略

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1、发展小学生空间观念的教学策略概要：培养儿童初步的空间观念、发展儿童的空间观念，历来是小学数学教学的目的之一。小学生已有的经验是发展空间观念的基础，空间观念的发展是在不断积累的过程中逐步形成的。在教学中要根据学生的心理特点和认知规律，知识本身的内在联系，采取相应的策略，促使学生获得空间观念的积累，逐步形成空间想象力，发展空间观念。关键词：空间观念形成空间观念发展空间观念《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。培养儿童初步的空间观念、发展儿童的空间观念，历来是小学数学教学的目的之一。空间观念是在空间知

2、觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑屮的表象。表象是由感知觉到概念间的“阶梯”，具有直觉性和概括性。在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累，逐步形成空间想象力，发展空间观念，是小学数学教师在“空间与图形“这个学习领域中耍研究的问题。我认为在教学中可以根据学生的心理特点和认知规律，采取以下的教学策略。一、学生已有的经验是发展空间观念的基础人们对图形的认识，首先不是通过逻辑推理，而是依赖于经验,依赖于直觉观察、反复实验而成的。学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养

3、空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界屮有关空间与图形的问题。在教学屮，教师要了解学生已有的生活经验有哪些，充分利用好已有的资源，发展学生的空间观念。如：一年级“认识物体与图形”这个单元立体图形的教学，学生在幼儿圆搭积木的游戏活动屮已初步认识了长方体、正方体、球、圆柱体。教师为学生提供保健箱、牙膏盒、砖头、魔方、火柴盒、罐头筒、皮球等物体，先让学生根据已有的生活经验通过分类来识别这些立体图形，再让学生通过看一看、搭一搭、摸一摸、推一推、滚一滚的操作活动认识这些立体图形的特点，并通过说一说身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形进一步丰富学生的表象。

4、以后一提起“圆柱体”，学生立即能再现它那生动的形象：象罐头筒那样的，粗细均匀的，横放在桌面上能够滚动的……。又如：二年级“图形与变换”这个单元平移的教学，教师通过出示电梯、观光缆车、推拉门这些学生在LI常生活中经常看到的物体，唤起学生回忆这些物体是怎样运动的，先让学生根据自己已有的生活经验和理解水平来描述这些物体的运动：是平平的、直直的、斜斜地移动。再让学生模拟这些物体的运动进一步感知平移运动，引导学生在操作活动屮去发现物体作平移运动时本身的方向没有改变的规律，初步感受平移现象。最后让学生说一说生活屮还有哪些平移现象，学生自然会联想到小朋友滑滑梯、学校升

5、旗活动、汽车上坡、足球运动员射门等平移现象。二、空间观念应在发展过程中逐步形成。小学生空间观念的形成要经历一个长期的、反复的过程，小学生的思维又处在形象思维向抽象思维过渡阶段。因此，在小学阶段的教学屮，要根据不同学段学生的年龄特点、学生空间观念形成的认识规律和知识本身的内在联系，由浅层次到深层次，循序渐进，逐步地发展学生的空间观念。女,北师大版教材“方向与位置”的教学，在第一学段中分两步进行，第一步让学生辨认东、南、西、北的方向，并结合实际情境让学生说一说生活环境中建筑物所处的方向，使学生知道给定一个方向可以辨认其余的方向，知道地图上的方向。第二步让学生

6、辨认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活屮的交通图、游乐园的情境让学生说一说行走的路线，设计一些简单的路线图。在第二学段的教学中，通过呈现生活中大量确定位置的素材，如班级中学生座位的位置、学校附近地点的位置、地图中城市的位置、舰队相对于观测点的位置等。让学生在观察、体验、交流中抽象出用数学语言描述物体位置的方法，并用以解决简单的实际问题。借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，学生在循序渐进，螺旋上升的发展过程屮逐步形成了方向与位置的空间观念。又如：在第一学段“观察物体”的教学，第一层次让学生从观察身边的物体入手，初步认识到一个物体从不同的角度观

7、察，所观察到的图形可能是不同的。第二层次让学生分别从正而、侧而、上面观察物体和立体图形的平而图形,把观察到的平而图形还原物体和立体图形，并通过搭一搭、想一想、说一说、画一画的操作活动，促使学生不断发现实物与他们观察到的图形之间的联系，初步感知二维空间与三维空间之间转换的过程。在第二学段“观察物体”的教学，让学生观察照片或画面屮的物体与物体，物体与人Z间的和对位置，通过想象和合情推理来判断照片或画面的扌n摄位置或观察位置，判断图中的观察对象在同一图中观察者视觉中的范围，学生在观察、想象、推理、判断的数学活动中不断丰富和发展了观察物体的直接经验。在不同学段的

8、学习屮，学生经过由浅层次到深层次的深化过程，逐步感知了二维空间与三维空间之间的转