培养小学生空间观念的教学策略

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1、培养小学生空间观念的教学策略空间观念是人脑中关于几何形体的大小，形状及其相互位置关系的表象，是在空间知觉的基础上形成的观念，它是人们更好地认识和描述生活空间并以此进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出，学生空间观念的形成主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行儿何体与其三视图、展开图之间的转换；能根据条件做出立体模型或画出图形，并能分析其中的基本元素及关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观和表象来进行思考。空

2、间观念是形象思维和创新能力的基本要素，是形成空间想象能力的前提，也是学生认识现实世界的重耍手段，更是学习发展的重要基础。在现实的教学活动中，有很多教师由于受到传统教学观念与“应试教育”思想的影响，只匝视计算教学，过分强调抽象思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于学生对几何图形表象的形成不够深刻和完整，空间观念淡薄。为了使学生更好地生存和发展，我们在教学中应注意从学生实际出发，多层次、多渠道地来培养和发展学生的空间观念。一、利用直观教具演示，让学生在观察屮认识，建立形的初步表象1、引导学生观察实物女U：观察三角

3、板、扇子（折扇）、五角星等实物的角，从而让学培养小学生空间观念的教学策略空间观念是人脑中关于几何形体的大小，形状及其相互位置关系的表象，是在空间知觉的基础上形成的观念，它是人们更好地认识和描述生活空间并以此进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出，学生空间观念的形成主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行儿何体与其三视图、展开图之间的转换；能根据条件做出立体模型或画出图形，并能分析其中的基本元素及关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形

4、形象地描述问题，利用直观和表象来进行思考。空间观念是形象思维和创新能力的基本要素，是形成空间想象能力的前提，也是学生认识现实世界的重耍手段，更是学习发展的重要基础。在现实的教学活动中，有很多教师由于受到传统教学观念与“应试教育”思想的影响，只匝视计算教学，过分强调抽象思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于学生对几何图形表象的形成不够深刻和完整，空间观念淡薄。为了使学生更好地生存和发展，我们在教学中应注意从学生实际出发，多层次、多渠道地来培养和发展学生的空间观念。一、利用直观教具演示，让学生在观察屮认识，建立形

5、的初步表象1、引导学生观察实物女U：观察三角板、扇子（折扇）、五角星等实物的角，从而让学生得出角的概念“从一点所引的两条射线所组成的图形叫做'角"。2、通过演示，认识“形”的本质，形成概念教学中可以拿岀两根细木条制成的形如状的活动教具，旋转其屮的一根木条，随着旋转程度的变化，就形成了以下各种大小不同的角：通过演示，引导学生概括认识“一条射线绕它的端点旋转可以得到大小不同的角”。进一步明确“角”的概念。实际证明，直观教学能引起学生的学习兴趣，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。二、让学&动手操作，加深对“形”的理解1

6、、学生自己动手折纸将一张长方形的纸对折得到平角，再对折得到直角，再展开得到周角。2、学生动手拼两块不同的三角板，得出几种特殊的角的度数。（有75。、105°、120°、135°、150°、180°）学生在思维中操作，在操作中思维，把操作、思维和语言表达有机的结合在一起。三、把握“形”的本质特征，培养学生思维的灵活性例如在教学角的分类时，在学生已经认识了直角和平角的基础上，出示儿个任意度数的角，让学生观察并思考“按90°为界可以分成几类”，接着有学生填出：小于90°的角,大于90。而小于180°的角o从而揭示出锐角、钝

7、角的概念。然后用幻灯演示：把直角的一边固定，另一边向固定的边靠拢，再张大成一平角。使学生既认识了锐角、钝角，又发现了锐角、钝角的变化过程，在变与不变中抓住概念的本质，并区分了两个概念的差异。四、注意“形”与“形”之间的关系，培养思维的深刻性运用比较，可以发现问题的本质特征，从而培养思维的深刻性。女口：上图是三种不同类型的三角形，学生借助观察比较容易找出异同点。相同的是：三个三角形各有两个锐角（Zl、Z2）,不同的是第三个角分别是锐角、直角、钝角（Z3）,学生在对比思维的活动中，概括出三类三角形的主要特征，又认清了它们

8、之间的关系，提高了观察、思维能力。K/五、利用所学的知识，进行实践活动，培养学生运用知识的技能教师可以通过指导学生带着各种测量工具（尺、测量绳等），量出学校操场的长、宽，计算出面积。学生把所学的“形”的知识，应用于实践，进一步提高、巩固所学知识。从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识过程，认识客观实际的辩证途径。在教学角、三