初中物理探究性教学的有效策略

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1、初中物理探究性教学的有效策阵全日制义务教育初中物理课程标准（2011年版）明确指出：“在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重釆用探究式的教学方法，让学生经历探究过程,学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。”初中物理是学生学习物理知识的入门和启蒙，是培养学生良好的思维习惯和学习兴趣，从而形成具冇初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧Z所在。如何把握物理探究性教学这个关键，加强学生的学习方法和能力的培养，本人在实际教学中采取了一些有

2、效策略，取得了明显的教学效果。一、创设问题情境，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。”教师要运用小实验、故事，运用图片、影片或视频等方式，呈现一个现实生活情境，引起学生的学习兴趣，并刺激学生发现问题所在。所呈现的情境，必须是“未解决”状态，并力求作到清楚、明确。一个好的问题情境，它可以唤醒学生的注意力，使学生实现兴奋中心的转移，使学生离开正在从事的活动，全身心转移到课堂上来。例如，在上“大气压强”时，先让学生完成一个小实验：每人一只注射针管,让他们來冋拉动针管里的活塞，然后让他们用橡皮套把针尖套住，再次拉动活塞，感觉如何？学生的学习兴趣一下子就被激发出来，由于学生有了亲

3、身的体验，对于抽象概念的学习就有了理解的基础；再如：体重不同的两个人，穿上大小相同的鞋，但却在沙滩上留下了深浅不同的鞋印，这是什么原因？学牛们七嘴八舌，压强的教学由此展开等等。物理是一门实践性很强的课程，教学中一定要关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主学习、乐于学习。二、引导发现问题，鼓励质疑问题探究性学习的一个重要特征，是促使学生积极主动的认识事物，重过程而不是只重结论，让学生在主动学习的过程中提高学习能力，因此，教师在教学过程中一定要留给学生充分的时间和自由的空间，引导学生用他们自己的方式发现问题，鼓励学生从各个角度提出各种问题，质疑问题。例如

4、：在探究液体沸腾时，提出问题：把一杯冷水放在一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学牛认为是可以沸腾的，教师再进行实验让学牛观察。当学生发现结果出乎意料时，激发他们的探究欲累；再如：在完成《探究一一影响浮力大小的因素》一节时，先向学生演示几个小实验：把充满空气的空牙膏皮放入水中，它浮在水面，而把此牙膏皮中的空气排净后再放入水中则会下沉；把土豆片放入纯净水中下沉，而放入盐水中却悬浮、甚至漂浮。学生马上就会产牛疑问：同一物体为什么受到的浮力不同？浮力大小与哪些因素有关？问题发现了，学生很快就带着疑问进入探究，这样的

5、教学使学生自主质疑、乐于质疑。但需要特别注意的是教师切勿代替学生提出问题。三、创设讨论氛伟I,学会合作学习新课程倡导学生之间的合作学习、交流共享。探究性教学的原则一般都以明确的问题为导向，学生则以小组的形式围绕问题进行讨论、交流、表达自己的观点或主张。通过交流、讨论，促进学牛积极参与、互相合作,并通过与他们交流来修正、改进、完善自己的观点，并探究出事物或现象的本质。教师在这个环节中，要善于进行角色的转换，做好学生学习的引导者、合作者、参与者，当好学生的顾问，引导学生依据一定的教学目标,把握住关键问题，组织学生进行讨论。如在学完《大气压》这节内容后，让学生探究这样一个

6、问题：瓶中装了一半水，瓶塞上面插一根弯曲玻璃管,瓶塞不漏气，不许打开瓶塞。也不许用嘴向外吸，更不许将瓶子倾倒，如何才能将瓶子里的水通过玻璃管引进到杯子里？学生分组讨论，口行设计、讨论、交流，充分培养学生发散性思维能力，给予每一个学生探究的机会，让每一位学生都能承担探究的权利和义务。让他们在合作中学会相互接纳、分享、赞赏和互动。四、交流讨论结果，开拓求异空间在交流讨论结果的过程中，师生、生生Z间要学会倾听、合作与交流,不论是教师，还是学生都不要急于用自己认为最好的答案去打断发言者，而应该让学生充分发表自己的意见、畅所欲言。对学生的即使是不完整、不周密的发言，教师可以不

7、予置评，不要匆忙打断，以免挫伤学生的积极性。教师要珍视学生在探究中独特的感受、体验、理解和发现。耍鼓励学生大胆求异，多方面、多角度创造性地提出自己的看法，发表独特的见解,培养学生的求异思维。作为教师，我们必须结合学科特点和学生实际，一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练的关系，灵活运用各种教学策略和手段，尽可能地为学生的学习创设必要的条件，并通过自主、探究学习，培养学牛的创新意识和创新精神，提高实践能力，从而真正发挥物理探究性教学的作用，凸现物理课的科学功能，全面有效的提高课堂效率。【参考文献】[1]全日制义务教育初中物理课程标准（