浅谈初中物理探究性教学的有效开展

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1、浅谈初中物理探究性教学的有效开展汪卫华（湖北省黄冈市罗田县石桥铺中学邮编：438612）【摘要】探究性的教学方式，已经为广大中学师生所认可。在实际教学过程中，一定要注意师生之间的有效互动，注重探究过程中对学生的观察、分析、实验和合作能力的培养，恰如其份地用好科学研究方法，克服常见的偏见，才能收到良好的教学效果。【关键词】初中物理探究性教学有效开展新课程标准强调教学方式的变革，倡导探究式的学习，注重学&自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，乂是学生的重要学习内容。在初中物

2、理教学屮合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，通过提问，设计与实验、分析与归纳、交流与合作，从而得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。然而，在实际教学过程Z屮，我们有许多教师误解或曲解了探究性教学的内涵，导致在教学过程Z中出现这样或那样的问题，甚至怨声载道说搞探究性教学是折腾人。下面我就初中物理探究性学习过程屮的师生间如何有效地互动，三维目标如何有效地落实、课堂效率如何全面地提升等问题进行了一些思考，并提出粗浅的意见,以期为引玉Z砖。一、加强师生互动，共创和谐活跃课堂。教学实

3、践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习屮完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导，在互动屮实现教学目标。例如:在《平面镜》这一节中，如果完全放开让学生自主探究，即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，在实际教学

4、过程中，有的学生甚至对教师意图也不完全明白，效果自然不理想。这里面既有学生素质参差不齐的原因,也与教师“只放不收”有很大关系。通过反思，我认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会收到好的效果。再如：在学习《牛顿第一定律》时，由于该定律是建立在理想实验基础上的规律，首先布置学生分组实验，使他们认识到：水平方向上运动的物体受到的阻力越小，物体将运动得越远。再在此基础上加以引导，从而得到运动物体不受外力作用吋的运动情况。如果教师“只放不收”，课堂上或许热闹非凡，但一节课下来，什么结论也没有得出來。违背

5、了教学的初衷。探究教学活动是…种特殊的认知和实践活动，教师和学牛都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错，探究活动重在过程由于实验条件、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论或许存在问题。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实

6、验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。当然，教师也必须对学生的探究活动中存在的问题和明显的缺陷一针见血地指出来，不能一味地表扬、肯定。只有客观公正，才能培养学生实事求是的科学态度，学生在“曲折”的探究活动屮，知识与能力、过程与方法、情感与态度三维教学目标均得到有效地落实。例如：在探究《决定摩擦力的大小因素》吋，由于分组自主探究，学生的活动兴致很高，大部分小组都能归纳出了影响摩擦力大小的因素以及摩擦力的大小跟这些因素Z间到底有怎样的关系时。但是，儿乎所有的实验小组都没有很好地注意该实验的关键点，即二力

7、平衡：要匀速拉动弹簧测力计且拉力方向要水平向前时，拉力F的大小才等于摩擦力f的大小，再就是探究滑动摩擦力与某一个因素间的关系吋，要保持其它因素不变，既在实验中控制其它量不变。我对几个小组探究活动和对他们实事求是的科学精神的进行了认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一些课余吋间來“补火”，但能让同学们动起来，积极地进行探究、观察和分析，虽然学生当时没能得出正确地结论，但学生的分析、观察、实验等诸多能力得到了培养，这不正是素质教育所需要的吗？关键在怎样看

8、待、怎样引导。三、努力搞好实验教学，将物理现象和规律客观真实展现出来。探究性实验作为物理教学的一种重要的方法和手段，它把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，能引起学生的观察、思考，便于学生认识物理概念和规律，具有事半功倍的效果，是深受学生欢迎的实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。要想最大程度地发挥探究实验的作用，在探究实验屮应当注意以下几个问题。1•提高实验教学的可见度教师要努