中学生“自私”心理探究

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1、中学生“自私”心理探究施惠芬在教学实践屮我们发现，我国的独生子女一代，在他们身心发展过程屮，由于家庭教育和社会教育的偏差，以及不良社会文化的影响，目前有相当一部分与他人相处的能力很差，只顾自己的利益，对他人的和班级集体的利益缺少热情，缺乏同情心和爱心，遇事容易冲动、偏激，心胸狭隘，事事斤斤计较,遇事总是先考虑个人，处处怕口己吃亏，表现出嫉妒心、任性、虚荣心、虚伪等不良品质。事实上，所有这些都是自私心理在作祟。如果任其讲一步滋长发展下去，便会成为一个一切以自我为中心，对社会对他人极度依赖与索取，而不具备社会价值取向，

2、对他人与社会缺乏责任感的人。因此，如何在中学教育中如何充分发挥主观能动性予以克服，是人们普遍关注的一个新课题。一、自私心理的成因分析自私是一种较为普遍的病状心理现象。“自”是指自我；“私”是指利己;“自私”指的是只顾自己的利益，不顾他人、集体、国家和社会的利益。自私有程度上的不同，轻微一点是计较个人得失、有私心杂念、不讲公德；严重的则表现为为达到个人目的，诋皇争诬陷他人。自私之心是万恶之源，贪婪、嫉妒、报复、吝啬、虚荣等病态社会心理从根本上讲都是口私的表现。青少年口私行为的病因可从以下几个方面来分析：1.家庭因素。

3、国内外研究表明，不同类型的独生子女家庭，可导致子女的不同性格特征：溺爱型家庭的独生了女，孩了心中只有自己，表现为任性、依赖、逞强；严厉型家庭的独生子女，主要表现为胆小怯懦、心胸狭窄；放任型家庭的独生子女，主要表现为感情用事，唯独民主型家庭的独生子女，没有表现出特殊的弱点、各方面均比较优异。在我国，独生子女没有兄弟姐妹，从小失去了“儿童社会”的生活体验，不善于与同伴相处，他们习惯于单独活动，群体意识差。在家里，他们经常处于“小公主”、“小皇帝”的中心位置上，自然容易养成自私、任性的个哇，随心所欲。而有些家庭，当孩子犯

4、错时，不是耐心的教育，而是一味地责骂训斥，虽然可以收到暂时的、表面的震慑作用，却经常性地中断了孩了做了错事以后自身谴责和剖析错事的心理过程，也就是中断自我教育这一重要过程，其直接后果就是固执和任陛。进入青春期以后，孩子口我意识、口主意识、独立意识都迅速增强，以“我”为中心的心理也会随Z膨胀，以至养成自私、任性的个性。2.病态社会文化的影响。由于病态文化的积沉和社会控制不严，“人不为己，天诛地灭”，“人为财死，鸟为食亡”的自私自利思想，“金榜题名，光宗輝祖”的虚荣心理，“万般皆下品，唯有读书高”的门第等级观念，“树活

5、一张皮,人争一口气”的面子观念，在中国根深蒂固，影响着一代又一代的青少年。在当今社会，一些常常以自我为中心的人，更是把它奉作金科玉律，并以此指导自己的行为。再加上社会制约机制尚不健全，社会上有些人为了拉关系，走后门，不惜用金钱、礼品去贿赂有权夕人，而掌握管理权、经营权、行政权的人在权力金字招牌之下为所欲为，肆无忌惮，用权力下赌注，作交易，从中捞好处，更使得口私之风盛行不衰；“公家的事小，口己的事大”、“有权不用，过期作废”、“利人者是傻子，利己者是聪明人”、“不吃白不吃，吃了也白吃，白吃谁不吃”这些心态经社会心理的

6、传播，逐渐变成了一种流行的畸型心态。极端的个人主义，社会丑恶现象的出现，它使得社会风气败坏，青少年从小耳濡目染，价值取向产生了严重的偏差，助长了自私心理的形成。3.学校教育的缺失。由于社会对学校的评价导向偏离，学生成绩和升学率成了评价教师工作的主要依据，是评优评先、晋级职称量化得分的关键，使很多学校忽视做人的教育，一切服从于应试，常常不惜违背学生身心发展特点和教育规律，把学生变为学习、考试的“机器”。为了提高考试成绩，学校加足马力，使出全部的力量，不惜一切代价一包括物质的，更包括学生的身体、精神以及全面素质培养的代

7、价。削弱了思想品德、体育、艺术、劳动和技术、社会实践等课程的教育教学，使学生的合理愿望得不到尊重，他们的个性得不到应有的发展，不良品质得不到纠正和制止；他们的实践能力被忽视，创造精神被遏制。同时，也造成教师心理状态不佳，进而形成不良的心境，还有可能由于长期处在这种状态下而形成不良的心理状态。表现在工作屮就是对学生缺乏感情的简单专制型、放任型和惩罚型的工作作风。很容易造成教师和学生之问的对立情绪，从而影响了学生对自己不良品徳的认识和纠正，也不能给与学生及时、正确的引导教育，贻误对学生的教育时机，使其错误发展下去。学生

8、在教师不健康心理的影响下，会逐步形成易怒、不愿合作、依赣隘强、推卸责任、失去自信心等内在的创伤。有的教师为了提高自己所教学科的成绩，缺乏团队意识，合作意识，拼命挤占学生的时间，搞学术封锁，资源垄断，导致教师间矛盾重重，所有这些，学生都看在眼里，记在心里，严重影响中学生的进步。二、自私心理的特点和表现1.深层次性。口私是一种近似本能的欲望，处于一个人的心灵深处