中学生逆反心理探究

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1、中学生逆反心理探究例谈中学生逆反心理的教育引导纳雍县骡岭屮学洪进当观察的触角伸展到周围的每一个角落，当审视的利箭垂新指向自C的吋候，我们不难发现许多平日被我们奉为“自然而然”事实上却拟是而非的现彖。中学生的逆反心理，便是其中那么逆反心理究竟是怎样的一种心理状态？有哪些表现，形成原因是什么？教育中应注意些什么，对于这些问题拟作一探讨。我作为初三2班的班主任，深知该班有很多学生都有逆反心理，他们的这种心理主要表现在：性格倔强，个性刚强，自尊心特强，不爱说话，在家里，与家长关系紧张；在学校不与老师配介，与同学关系紧张。一、个案介绍周钢，男，学习成绩优良，中考以160分进入骡岭中学，智力较好，理科成绩

2、相对突击。1、性格倔强，个性刚强，口尊心特强，不爱说话，逆反心理十分严重，上课经常睡觉，老师干涉，就和老师发牛冲突，不做该科作业，考试专门在试卷上乱写，有很强的抵触情绪，你越反对的事情，他就越和你对着干，在班上，他这种反抗行为也很尖锐，每当老师批评他时，他眼睛直对老师，一副不服气的样了，据其他老师介绍，只要你批评了他在考试时，他将该科试卷拧成一团，甚至在试卷了写着“出此题的人是神经病”，初二上期期末考试时在其科答卷上在学校--栏写着“垃圾学校”，班级一栏写着“火箭班”，该科总分100分，他只做了40分的题,原因是考前该科老师要求他认真对待期末考试。2、在家里，与家长关系紧张。据他妈介绍，只要你

3、批评了他，他冋到家里就闭上眼睛，甚至吃饭时，也把眼睛闭上，以示反抗。3、爱上网、爱开玩笑，下课时爱追女生。二、案例分析（一）该生逆反心理形成的主观原因该生未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会，然而他的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应，常常处于-•种困惑的孑盾胶着状态。第二，心理过程发展的不平衡。青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，乂容易出现非理性的认识。同时，由于他的学习H的不同、需耍不同、动机不同，在认知过程中，受内部环境的不同影响，造成由知向行的转化

4、过程中，不能正确地转到社会所耍求的行动上來。因而极易产生逆反心理。第三，好奇心的驶使。周刚具有强烈的好奇心，受好奇心的张使，他喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他好奇心的具体表现。一般说来，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。老师、家长禁止他做某事，却乂不说明为什么不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”Z类禁令达不到应有的预

5、期效果；对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极人兴趣去观看、査阅第四，思维晶质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用丿力史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执已见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的损伤。因而把自己放在教育者的对立而上，出现了在口头上加以回驳，在行动上反其道而行Z的逆反心理。〈二〉该生逆反心理产生的客观原因1

6、、家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩了不同的心理品质和个性。2、学校不良因索的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因索，而何是主要因索。第三，教育过程通过以上分析，我决定从以下方而入手采取教育。1、自己先学一点中学生心理学知识，掌握他的心理发展的规律和特-2-点，树立止确的观念，尊重、信任他，对他不摆架子，平等相待，经常与他一起打篮球，和他交朋友，走进他的心灵。2、坚持疏导教育：正确对待他的错误，避免直接批评，不与他发生下面冲突，要注意保护他的自尊心，每次遇有周钢犯的错

7、误、我都把他喊到教室外边私下开导，而是在与他个别交谈时动Z以情，晓Z以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改止。逐渐缓解紧张的师生关系，直到他心腹口服为止，然后回到班上讲有关他的错误。采取以柔克刚的教育方式。3因势利导，扬长避短：善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。利用周钢在数理方而的优势成立一个帮困组，让具担任组长，使他把人部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上，同时让他