文本解读的审美诠释--专业论文

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1、文本解读的审美诠释许佩君文本解读是集知识能力，鉴赏水准，逻辑思辨及人文精神丁•一体的一种阅读方式。笔者始终认为，这既是语文教师的使命，也是语文教师的i种独特享受。你能够通过文本解渎带领学生在咀嚼文字中，赞叹名家遣词造句的精到；在涵咏诵读中，欣赏名作文字间自然流淌出的旋律，在分析思考中，领略伟人不同的思辨风格；在与文中各种人物的对话中，洗涤心灵的尘埃，那是一次次精神升华的愉悦历程。一、在字词间体味情感南朝•梁•简文帝在《答新渝侯和诗书》中道："垂示三首，风云吐于行间，珠玉牛于字里。”小学语文教材中不少名家Z作文字淸新口然，浅显易懂。然而，细细品味却回味无穷。如季羡林先

2、生在《自己的花是让別人看的》（人教版五年级下册）中写道：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说「'正是这样！”在这淡然一笑中，你看到了一位情感朴实，胸怀博大的妇女；在这朴素的语言中，你能感受到这种“人人为我，我为人人”的民风民俗已经成为一种习以为常的传统融入进了这个小城的文化中。于是，我们设计了这样的教案：师：是的，小城不但美得艳丽，而且美得奇特；这种奇特来源于什么呢？请大家读读课文，再一次走进小城去看一看吧！师：课文中的哪一节，是描述这幅图片的？（读后，学生指出课文的第二节。）师：是的，这是一张多么宁静、多么温馨的图片，也许这里的家家户户都有

3、这样的一个窗台，这样的一扇门，就让我们轻轻地推开这扇门，去认识这里的女主人吧！谁来读读第2节，你见到了一位怎样的女主人？师：“莞尔一笑”就是一一（生：微微一笑），你懂得了女主人这莞尔一笑中含着的意思吗？教师读：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑真■诚地说：••学生读：“正是这样！”教师读：我曾问我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑平静••地说：■学生读：“正是这样!”教师读：我曾问过女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑热情慷•••慨地说：■学生读：“正是这样！”师：是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小城的人怎样的情怀呀！语

4、文教材实际上是-•种静态文本，语文学习的过程，就是通过师生对文本的解读使静态的文本灵动起来。丿1发学生于平静中见波澜，在平淡处悟深意，这就是语文教师的功力所在。在文木的层层解读屮我们既可以从句、段间的“人弦嘈嘈”屮领略到黄钟人吕般的恢宏气势；也可以从字、词的“小弦切切”中品味到余音袅袅的柔美之情。这就是土尚文先生所说的“倾听文本发出的细微声响。”而且，山于师生、生生间不同的知识背景、生活阅历，鉴赏水准，各口所听到的“声响”将会汇成丰富的乐章，这就是我们所理解，所追求的语文课堂。二、在空白点演绎画面作为文学作品的文本，其结构的不确定性和空白点为读者提供了丰富的想像和创

5、新的空间。文本的意义是无限的，因为它始终处于读者对其理解意义的生成过程中。在这个过程中如果教师能够循文思质，因文释道，拓展学生的想象，演经丰富的画而，文本的视界也将随之开阔和丰富起来。如在《草原》（人教版五年级下册）一课屮，当老舍先生看到一碧T里的草原不由得感叹“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想朋下低吟一首奇丽的小诗。”初读文本感到在这里作者的情感和学生之间还是会有距离的，如何演绎“奇丽”的画面，打开作品的视界，执教教师作了这样的拓展：师：是的，也许那是一首恬静、秀丽的小诗：芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。（引导学

6、生体会诗句，想象画面，再读课文。）在这种境界里你怎能不心旷神怡，如醉如痴……然而我们认为这样的画血还是不够丰富。于是，读完课文后，教师再加点拨：师：也许，它还会是这样一首苍茫、雄浑的小诗：刺勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（引导学生体会诗句，再一次想象画面，朗读课文。）在这种境界里你又怎能不心潮澎湃，思绪万千……潘纪平先生在《语文审美教育概论》中提到：读者对文本的理解需要进行创造性的“填充”、想象，通过对文木创造性的鉴赏、评价实现解读过程中读者的主观能动性、主观创造性，从而实现文本的价值意义。文学是一种审美的意识形态，它蕴含着隐蔽性

7、的生命意义，往往需要感性的方式才能显示出來。小学语文中的解读文本就应该通过恰当的吸纳、补充、扩展将作品屮那种飘忽、朦胧的美逐渐清晰起来，成为学生可接受、可理解、可感悟的画而，帮助学生真正走进文木所包蕴的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华。三、在回旋处咀嚼韵味一篇好的课文不仅用词准确，结构严谨，而且语言牛动形彖，时而奔放，时而委婉，亦喜亦忧，扣人心弦。文学作品的这种美也常常隐藏在生动、逼真的情境中，我们只要反复咀嚼，深入品味就能够得到审美孚受。正如宋代陆九渊所说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”如《穷人》（人教版六年级上册）一文中，当桑娜把西蒙的两个