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1、对外汉语教学语用能力培养探析■大学语文论文对外汉语教学语用能力培养探析摘要：对外汉语教学中，语用能力是衡量对外汉语教学效果的一个重要指标。本文从课堂语境、第二课堂语境和社会语境角度，结合对外汉语教学实践，对如何培养和提高非汉语言专业留学生的公共汉语语用能力予以探讨。关键词：对外汉语语用教学引言自20世纪80年代胡裕树先生率先将语用分析弓
2、入汉语语法研究以来,汉语语用硏究已有了长足的发展，这为对外汉语教学和研究也带来了一种新的视角、理论和方法。随着汉语言文化在国际上的影响力渐长，对外汉语教育规模也随之不断扩大，然
3、教学实践效果仍有不尽人意之处。如何在有限的教学时间内最大可能地提高留学生的汉语语用能力仍是研究和实践的难题之一。长期的第二语言教学实践告诉我们z衡量对外汉语教学成效的主要依据之一是如何让学生准确理解、得体表达、成功交际。语用能力的养成与提高离不开语境。正如JefVerschueren所说的那样：〃对任何语言现象、特性、结构或过程的语用纵观（语用视角）,都要求其研究考虑语境与结构位置,语言使用的动态过程及这些过程在与人的’社会心智’相关中的位置。〃[1]任何一次语用交际行为，都是特定语境中对语言符号的一种选择、协
4、调、适应行为。任何一次语用活动的评价也不可离开语境高谈阔论。如何利用不同语境培养提高留学生的语用能力，本文试作以下分析。将对外汉语课堂的语境价值最大化古人有云〃时过然后学，则勤苦而难成。〃[2]课堂教学在学生汉语语用能力的培养过程中占据核心地位，因此需将对外汉语课堂的语境价值发挥到最大，提高在华留学生汉语语用能力。首先,课堂教学语境中需要处理好语言教学和文化教学的关系。现如今人们对语言和文化之间水孚L交融的关系已不再有任何异议,语言负载着丰富的文化信息，语用能力的培养无疑少不了文化的因素。但语言首先是人类最重要
5、的交际工具和思维工具，语言教学也不单是为了传播文化而进行。因此,汉语作为第二语言的教学”我们首先应该视作语言教学，不然就是本末倒置。把汉语基础知识、语言能力和语用能力的传授和教育放在第一位，这也是留学生掌握、了解汉文化的一个捷径。其次，课堂教学语境中需要处理好语言能力培养和语用能力培养的关系。语用能力以语言能力为基石。课堂教学实施中，脱离语言本体的学习和训练,等于架空语用教学和语用能力的培养，语用能力的培养只能是纸上谈兵。所以，基本的字词句关必须过。而语用能力最终又会投射在语言要素的各个层面上。因此，教学中必须
6、从汉语自身特点出发,针对汉语独有的声调特点和功能，汉字的表意性及汉字与词语的特殊关系，汉语特有的语法手段和特点等方面，帮助学生扎扎实实打好基础。再次，课堂教学语境中应充分发挥教师的主导作用，正确处理教学矛盾。汉语知识经过教师的心智融会,汉语语用魅力经过教师以身示范后，会更有说服力。在华留学生的汉语教学环境,本身也是一个多元文化语境。教师只有在〃被尊重””被信赖〃时,留学生才乐于在课堂语境中和教师互动合作。而留学生对汉语教师的尊重和认可,更多的时候其实是一种智力博弈。如某留学生在课堂上旁若无人发表高见：〃我觉得X
7、X国人很脏，不讲卫生z我觉得只有我们国家的生活习惯最好。〃对此〃高见〃，教师如果大批特批或听之任之都不可取。其实只要介绍一句汉语谚语〃金窝银窝，不如自己的狗窝〃，客观地予以说明爱家爱国委实是一种普世情感与心理就足矣。而对这种富含民族文化的固定词汇，留学生往往很有兴趣，这样既补充了汉语词汇知识，又让留学生感受到中华文化的博大。另外，课堂语境需尊重学生个性与起点的多样化。言语行为是一种〃表意〃的动态过程。如何选择合适的语言符号从而得体地表达意义，很多时候这不仅仅是符号的输出和输进,而是在共有的语境中,施事人之间的信
8、息交流活动。教师应根据学生的具体个体差异（如年龄、性格、性别、心理等），结合课堂教学实际，合理控制教学内容和节奏。比如一学年的听力课程安排中，随着留学生听力水平的变化，教师就不必一定要一板一眼地按照教材提供的进度来授课。同时,教材作为一种人为的文本语境，与现实生活语境多多少少会有距离，教学中还需要尽可能地把教材中的语境生活化、亲近化、丰富化，有的放矢地培养学生的语用意识，这对提升留学生的语用能力也是一种潜移默化。二、积极营建汉语第二课堂语境语用能力的发展不是孤立的，而是和留学生个体诸多能力的发展相辅相成的。如同
9、陆游所说：’'汝果欲学诗z功夫在诗外。〃留学生语用能力的有效提高仅仅依靠汉语课堂语境还远远不够，还应积极营建形式多样、丰富多彩的汉语第二课堂语境。学以致用是至理。第二课堂语境形式多样，比如汉语角、汉语报刊杂志、汉语影视剧、考察学习现场、校园团体活动、互助学习小组（留学生和汉语言或对外汉语专业）等。这也是一种相对自由、自主的实践语境。它直观、活泼、生动、新颖,到处是全新的未知的变数,那种
