语境教学与语用能力的培养

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1、语境教学与语用能力的培养　　内容摘要：在教学环境中，我们面临着如何利用课堂有效地教授和培养学生的语用能力的迫切问题。从语境、语用的角度切入外语学习中存在的问题，无论在理论和方法上都将丰富二语习得研究领域，并对如何培养学习者的语用能力具有重要的实践价值和指导意义。　　关键词：语际语用学语境语用能力　　课堂教学对学生习得目的语语用知识和能力的影响，是我国正在兴起的语际语用学研究的重要课题。语际语用学是20世纪80年代兴起的一个新的语用学分支，其研究领域涉及二语习得、语用学和教育学。语际语用学研究的代表人物Kasper给语际语用学下的定义是“研究非母语的

2、第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式”。由于它的研究成果对外语教学以及跨文化交际都起着非常重要的作用，因此受到各国语言学家，尤其是应用语言学家和外语教师的关注和高度重视。通过中国学生在英语交际中的语用失误调查，何自然指出造成中国学生运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学习英语。使用语言的过程就是语言选择的过程，而语言选择是顺应不同语境因素的结果，这些语境因素涉及交际双方的心理世界、社交世界、物理世界和语言语境。由此，笔者提出以语境为核心的外语教学设想，探讨如何发挥语境因素的积极作用，提高学习者的语用能力。　　一.教学中的语境因素

3、6　　教学要实现培养学生的语用能力这一目标，除了提供必要的语言材料外，还应重视言语交际所依赖的环境。由于条件的限制，我国大多数英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。在缺乏语言接触的外语学习环境中，孤立操练语言结构和学习语法知识难以付诸实际应用。语境是在语言使用过程中生成的，因而语境也在不同方面受到限制，我们不能忍受含糊性的存在，必须使语境进入语言分析，使语境具有精确性。通过顺从协商、领会或拒斥、领会的认可或再次协商等方式，明晰语境，此过程叫做“语境化”。语用学中的“语境”不是一个含糊的概念，即使适应性的潜在相关的语境目标的范围是无限的。

4、其原因在于语境是自我生成的，甚至是主动建构起来的，这一建构过程，叫做“语境化过程”（Verschueren，1998）。6　　Sperber&Wilson从认知心理的角度把语境定义为一种心理建构体，认为认知环境中只有双方互明的部分才能成为表达和理解话语的语境。由于交际者根据自己的交际目的和意图不断选择认知语境，语境也随着交际的进行不断地扩展和补充。Verschueren在前人研究的基础上提出了一个较为全面的语境观，该理论不仅注意到物质和社会语境对语言使用的制约，同时，还强调交际者的能动作用和在交际过程中的中心地位，各种语境关系都要通过交际双方的认知

5、和相互作用才得以激活。参与者既可根据语境选择合适的语言，又能根据交际意图有目地建构语境和操纵语境，从而发挥语言的交际功能。综上所述，我们认为言语交际所依赖的语境包括语言语境、交际语境（包括情景语境、文化语境）和认知语境。在动态的言语交际中，语境具有动态生成性的特征。掌握一定的语境知识，适应特定的语言环境，对语言交际和话语分析都大有裨益。在外语教学中，普遍存在着偏重语言知识，忽视语境作用的倾向。把语境理论应用到外语教学中去，对外语教学具有重要的指导意义。在动态语境观的指导下，学习者既可根据语境选择和使用语言，又能根据语境确定指称、消除歧义、理解会话含

6、意。在关联理论的语境观的启发下，学习者可改进学习策略，在理解话语（听/读）时敏锐地捕捉情境因素和相关知识，建立最佳关联语境，取得语境效果；使用语言（说/写）时把握对方的共有认知语境，通过相关语境传达交际信息和意图，达到有效交际。语境分析能力的高低直接影响到学习者语言的理解和表达，语境意识的增强对提高学习者的语用能力具有积极的促进作用。　　二.以语境为核心的教学　　语用知识可以教授，语用能力可以进行发展，那我们的最高目的是什么，对学习者而言，最大的好处是什么？教授语用学最主要的目的，是促进学习者的语用意识，是提高在特定社会文化条件下正确实施语用行为的

7、能力，是帮助学习者熟悉目的语语用手段和实践的多样性，而不是让学习者机械地背诵一些表达方式。“既然充分的语用输入与学习者的语用能力呈现正相关，而语言的课堂又是最合适的提供语言输入和解释的场所，二语和外语教师应该充分利用课堂这一有利的教学条件”课堂为学习者提供了一个安全的环境，在那里学习者可以尝试新的形式，试验不熟悉的用法，而其他的学习者或者教师则可以提供反馈“6在课堂中，学习者通过直接观察或参与到对话活动中来接受语用输入，通过课堂来感受一些微妙的难以言表的言语，他们可以明确地知道何时以及为什么要使用某种特定的言语，并能够理解深层的意义”。　　1.结合

8、语境传授语言知识，培养语用意识　　语言知识的输入与语境相匹配，有助于加强学习者在不同的语言交际环境中运用语言进行得体交际的