中学英语教学与英语语用能力的培养

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1、中学英语教学与英语语用能力的培养夏卫华江苏省平潮高级中学【】语用能力是使用语言进行得体交际的能力，是学生跨文化交际能力中一个重要组成部分，也是《课标》提出的课程目标之一。木文通过对中学生英语语用失误成因的分析，提出了在英语教学中培养中学生语用能力的方法和途径。【关键词】语用失误英语教学语用能力【】G632【】A【】1674-4810(2009)12—0057-03一、引言语用学(Pragmatics)是一门科学地研究语言使用的学科，是一门独立的新兴学科。语用学实际上是研宄在不同的语用语言能力下正确使用语法规则遣词造句的能力，以及在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能

2、力。长期以来，外语教师把教学的重心放在传授语言知识上，教师和学生往往只重视语言的形式、语法规则、句子结构和词汇。很少关注对学生交际能力的培养，结果学生学了多年的英语，却听不懂外国人讲的哪怕是简单的英语，更不用说讲一U流畅而地道的英语了。《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课标》)提出课程目标九级要求是：能利用各种机会用英语进行真实交际。因此，对于中学生的英语交际能力的培养也就成了受人关注的问题。提高中学生的听说能力显得H益重要。而要做到这一点，仅仅教会学生理解和分析规范的语句，或只要求学生多听、多说、多看是不够的，这就涉及学生英语语用能力的培养，所谓语用能力是指运用语言进

3、行得体交际的能力。二、中学生英语语用失误的主要成因1.母语的干扰中学英语教学中常见的语用学问题是学生将汉语的语言习惯生搬硬套地带入英语中，致使讲出来的英语不符合英语表达习惯。如：中国人和英美人对别人的赞美，表态上有明显差异。中国人对别人的赞美表示否定，以示谦虚之美德；英美人对别人的赞美，表示接受，并向对方致谢。美国教师：YourEnglishisexcellent!中国学生：No,No!MyEnglishisverypoor,itisfarfrombeingperfect.中国学生这样的冋答，美国教师会感到甚难理解，他会认为冋答者很虚伪。因为按照英美的习惯，学生疲该说：Thank

4、youo这个语用错误主要是受母语干扰的结果。在汉语中很多职务名称单独或在其后加上姓氏可用作称呼语，如：李老师、王教练、孙木匠等。中国学生在初学英语吋，很容易将这种表达惯套用到英语中，说出上例中的中式英语。与中学英语教学中常见语用学问题相似，以上的实例在学校日常生活中也举不胜举。如有人将外籍教师的休息室说成RestroomforForeignTeachers,而在英语中restroom是卫生间的委婉语，如此译法令人啼笑皆非。再如，当一个中国人在认识了一名英美人士时，想要说：“您好，史密斯先生，久仰，久仰！”，可他按照中国人的语言习惯，说成英语就成了下面的句子：Hello,MrSmi

5、th!Iadoreyouforalongtime!“久仰”乃朋友间表示亲热的客套语，按字面直译Iadoreyouforalongtime!会给人以唐突、生硬之感。在本句语境中应该说成“Hello,MrSmith!Iamsopleasedtomeetyou.”1.跨文化意识的缺乏中学英语教学中常见语用学问题是由于学习者对0的语的社会文化因素缺少了解，或者说是由于母语与英语的文化差异造成的。比如在汉语中，两位多年未见的朋友相逢时常说“你变化不大”或“你还是老样子”(“Youhaven’tchangedmuch.”)以示亲热、友好，这通常也为一种赞语。但在英语文化中，变化(

6、change)是受到推崇的，不变是不受欢迎的。这种不同的价值取向在跨文化交际中很容易引起误会。由于文化背景的不同，中国人与英语本族人对语用学原则的重要性具有不同的估价，这也很容易导致中国式英语的产生。如：Brown为中学生做了一场冇关“人与自然”的精彩报告后，一名中国学生说：“Dr.Brown,Yougaveussuchanattractivetalkthatl’dliketolistentoyouforanotherwholemorning.”在这里，中国学生遵循礼貌原则，意在称赞Brown的报告，而Brown很可能觉得很尴尬，误以为学生是在讽刺他的报告冗长乏味。在

7、以上这种情况下，美国人通常说:"Imustsay,Ireallyappreciateyourtalkthismorning,Dr.Brown.”尽管语用学问题的出现具宵不可避免性，但并不是不可克服的。英语教师在教学中应重点帮助学生了解英语和汉语在运用上的差异，熟练掌握英语的文化背景，这样就能够尽量避免以上问题的发生。事实上，以上两种情况是我国中学英语教学模式和学方式造成的。虽然新课程改革已实施了一段时间，但由于高考制度和评价制度还没冇出现根本性的变革，学校片面追求升学率的情况仍然