英语教学中学生语用能力培养

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1、-英语教学中学生语用能力的培养秦恩斌语用学（Pragmatics）是语言学的一个较新的领域，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境（context）来理解和使用语言。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的收益、词汇和语法是不够的，我们还必须懂得这种语言与理解和使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义，话语的前提，说话人的意图，听话人的推断等等。因此，语用学要求区分出以下两种意义：说话人使用的词语本身的意义和说话人要通过这些词语意图表达的意义。例

2、如：谈英语的人在经同伴拍照时喜欢说一句话：sancheese!显然，说话人并非要求大家只按他所说的字面意义去理解这句话，即用英语说出cheese这个英语单词来；他这样说的意图是要大家在照相时咧开嘴巴发[t∫i:z]的音，好露出微笑来。学英语只求增加词汇量，只求造出合乎语法的语句，是远远不够的。我们不但要有英语知识，而且要有使用英语的熟巧，而真正的熟巧不仅仅是写得出或者说得出正确的英语，而且写得合适，说得得体。这一来，学语用就是必要的了。学习一门语言就是培养流行语言的语用能力（pragmaticco

3、mpetence）的过程。语用能力就用运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就须学会针对特定语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，下面，我们从语言的表达和理解方面具体讨论在英语教学中如何培养语用能力的问题。9，2语言表达问题9.2.1准确与得体语言表达的准确性是指在语用中用词准确，语句合乎语法规则。至于语言表达的得体，它包括两个方面

4、的含义：它既指说话人说的话合乎语法规则，具有语法上的可接受性，又指说话人说的话在特定的语境下得体、合适。由于语言主要是用来进行交际的，所以得体比准确具有更重大的意义。传统教学法过分强调语言表达的准确性，要求学生使用语言时必须符合语法；但对得体性的关注就不够了。结果，学生虽然学到了不少语言知识，也能说一口流利的英语，但交际效果并不理想。正如Hymes（1972)说的那样，不懂得语言的运用规则，语法规则将变得毫无用处。这里我们无意否定表达准确性的重要性。事实上，准确性是交际得以进行的保障。但我们更想指

5、出的是，语法正确的话语并非都是得体的；一些语法正确的话语，它们在语用上的可接受性可能是非常糟糕的。.---例如（夏纪梅，1995：1）：(1)（学校负责人在欢迎一位美籍教师的会议上用英语作的讲话）Ladiesandgentlemen，I'mdelightedtointroducetoyouaveryprettygirl，MissBrown．SheisaverygoodteacherfromtheU．S．A…讲话人是一位中国人，MissBrown听了这番话后显出了难堪、不高兴的表情。因为尽管这位学生

6、讲得很好听，但讲得并不得体，他把美籍女教师MissBrown说成是一位prettygirl这一点，足以使当事人对他产生反感的了，按照欧：养的文化，成年女子是不愿意被别人称为girl的。她们宁愿被称呼为～－ana在当事人MissBrown看来，别人称自己为girl，是说自己幼稚、不成熟。此外,pretty和good的用法也有不妥。中国人介绍来宾，总是喜欢使用褒扬词语以表敬意，并博取对方的欢心；但西方人则认为，初次相识不宜使用过于主观的言辞。这时，如果说话人客观地介绍来客的身份、学历、技术专长等会更得

7、体些。(1)中最失败的地方是主人对客人（特别是女客人）的外貌作了主观的评价。与上例相反，一些话语尽管不合语法，但在特定交际场合中仍具有交际的价值。例如：(2)Ican'tdoitverygood．这里的、号表示句子不合语法，但从语用的角度看，句子并未失去其交际功能。如果交际对象是操英语的本族人，他们对(2)的意思是明白无误的。正因为这样，再加上他们意识到他们在同非英语本族人交际，他们对(2)中的语法错误一般都持容忍态度；而且只要大家留心去听，就会发现他们有时也这样说的。可见，语用中语言表达正确固然

8、重要，但表达得体才是关键。应该指出的是，同样一句话在一个语境中是得体的，但在另一个语境中也许就不妥当了。不妥当的原因可能是多方面的，或者太正式，或者太随便，或者太累赘，等等。例如：(3)Couldyoupossiblyhelp，withtheluggage?说话人向一个不太熟悉的人请求帮助时，用这句话无疑是得体的；但如果对方是自己的一个很要好的朋友，这样讲时就显得见外了。在跨文化交际中，表达得体显得更为重要。一方面，我们必须尊重别人的文化，认同对方的交际原则和模式；另一方面，我们也