语用能力在教学中的培养

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1、语用能力在教学中的培养【摘要】语用能力是人们在言语交际中能适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能的能力。学生语用能力的薄弱主要是由对语用原则、文化知识缺少了解，及母语文化迁移所致。教学实践证明学生英语语用能力的培养是必要且可行的。在英语教学中加强对语用能力的培养,以提高学生的英语综合运用能力是我们高校英语教师须共同探讨的问题。【关键词】语用能力文化背景实践培养【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0147-02一、概念语用学就是语言实用学，是语言学的一个重要分

2、支，它研宄实际运用中的语言，尤其是特定情景中的特定话语的理解和表达。在语言学界，用语言进行交际的能力称为交际能力。英语教学的根本目的是使学生能以英语为交际工具达到交际的目的。用语言进行交际，不仅需要知道语言知识，还需要知道如何使用语言。而语言的使用在社会人际交往屮起着十分重要的作用。社会上凡涉及语言使用和语言交际的场合都必须讲宄语用。交际中讲宂语用，即注重语用能力。那么何为语用能力呢？语用能力是交际能力的重要组成部分，指人们在言语交际活动中能够适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能并达到交际目的的能力。语用

3、能力具有以下特征:①语用语言层面，遵守语言规则;②社交语用层面，注重文化差异;③心理认知层面，了解态度和行为的制约；④时空情境层面，讲究语境限制。二、现状简析我们的学生语用能力如何?他们交际上的失败是否与语用能力的强弱有关?众所周知，随着大学英语教学的不断发展，英语教学的冃标与要求也随之提高。越来越多的人通过了国家教育部组织的大学英语四、六级考试。与此同时,大学英语教学从注重阅读发展到听、说、读、写综合能力的培养,使众多的师生愈加注意交际能力培养的重要性。这相对于传统英语教学已是一大进步。但是怀揣四、六级证书的毕业

4、生，正式与外国朋友交流时却是如此困难。毕业生常常抱怨:与外商难以沟通。甚至有时很尴尬。语用专家将人们在言语交际中因没有达到完满交际效果的差错，统称为语用失误(pragmaticfailure)。语用失误现象多表现在语言使用不得体，这种结果或是因为学生不了解英语语用原则，或是因学生缺少对英语国家的社会文化的了解引发母语文化迁移。语用失误又可分为语用一一语言方面的失误和社交一一语用方面的失误，前者主要指英语表达不符合英语本族人的语言习惯，误用了英语的其它表达方式；后者指往往是由于交际中双方不了解各自的文化背景差异,进而

5、引致语言形式选择上的失误。语用失误不是因为语言本身的局限如语法错误等，而是由于交际双方对彼此的语用前提缺乏足够的了解和移情，使语言应用不恰当或理解有误而造成的交际中断。与语法错误比较起来，语用失误要更严重。语法错误可以反映出讲话者是一个不够熟练的语言使用者，而语用失误往往被认为是这个人品质不好，所以这种反复出现的交际失误常常导致交际双方受挫、疏远乃至形成一种轻蔑的偏见,时间一长就会造成严重的社会问题。三、教学实践学生的语用一一语言方面的失误是可以在教师的指导下加以克服的，学生的社交一一语用能力也是可以培养的。在教学

6、实践中，笔者有意识地对08级英语专业（两个学期）和09级非英语专业两个班（一个学期）的学生进行了培养语用能力的尝试。结果证实：1.对任何英语层次的学生进行语用能力的培养都具必要性和可能性。2.教学过程证明学生对语用原则、交际策略、英语国家文化背景、屮英文化差异比较等表现出极大的兴趣。有了兴趣，学生的学习积极性才能捉高，学习效果更加显著。3.虽然语用能力并非因语言能力的提高而相应自然提高，但是语用能力的提高却能促进语言能力的提高。根据语用能力的特征和学生对冃的语的语用原则、国家的社会文化知识缺少了解，以及母语文化迁移

7、等现状，笔者又据不同教材对学生分别进行了以下几种培养语用能力的具体尝试:(1)08级英语专业教材为外语教学与研宄出版社的《新视野大学英语》读写教程Book2&3。当进行Book2,Unit2SectionAEnvironmentalProtectionThroughouttheWorld和Book3,Unit6SectionAHowtoPrepareforEarthquakes之类题材的教学时，笔者通常使用“引导泛读一一写摘要/讨论一一精读一一语篇分析一一命题仿写”的教学过程。此处“泛读”分为推荐和自选两种方式，须

8、建立在引导的主题范围内，要求用适当的阅读技能完成；“命题仿写”须要按语篇分析中的写作技巧/手法操练。尤其注重课堂学生作文讲评，注重批改及时、讲评到位，切实既突出了教材的读写功能，又借助其主题引发学生对环保和应对自然灾害的思考，并以此培养增强学生的语用能力。(2)09级非英语专业教材为复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》Booklo当进行Unit3Text