在低段识字教学中培养学生语用能力

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1、在低段识字教学中培养学生语用能力［摘要］《2011版语文课程标准》中最突出的调整是强调培养学生的语用能力，使语文课程真正成为学习语言文字运用的综合性课程。在识字教学中如何设计语言训练点，培养学生的语用能力是低年级老师关注的话题。低年级语文教师要注重识字教学的基础性和实践性，让识字成为阅读、写作、说话的基础；同时在备课时应开放地使用教材，运用多种方法激发学生的识字兴趣，在识字的同时培养学生的语用能力。［关键词］识字教学；低段；语用能力［中图分类号JG623［文献标识码］A［文章编号12095-3712(2014)05-0060-03［作者简介］戴英，安徽省淮南市大通三小教师。《语文课程标准

2、》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用是2011版《课标》最突出的调整。如何落实语言文字训练，广大教育工作者在不断地探索、研究，大家的目光多集中于阅读教学的词句训练及感悟中，往往忽视了识字教学这块最基础的阵地。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学生能够识写字表中的300个字就圆满完成低段的识字任务了吗？答案是否定的。汉字不能独立存在，否则就失去了它原有的成为阅读和写作基础的意义。学生认识汉字，了解汉字在词句、文中的意思，并且能够很好地运用于说话、阅读和写作才能够体现汉字存在的价值。如何在识字

3、教学中培养语用能力是摆在低段一线教师面前必须解决的问题。一、注重识字教学的基础性、实践性让识字教学很好地为阅读服务，就必须在它的基础与实践上下工夫。一字一字地识记固然重要，但如果在有限的时间里不仅能够识记住生字，同时学会在语境中运用，而且实实在在地落实到语用能力的培养，岂不更佳？不久前，听了一节低年级的《小松鼠找花生》识字教学课，笔者感触颇深。老师在教学生生字时，有两个非常精彩的设计：一是“种”的生字教学。师：同学们，“种”这个字大家都认识了吗？齐读一遍。（生齐读“种”字）师：如果把它放在句子里你们还能读准它吗？（师出示句子：大树旁边的地里种了许多花生）（生自由读句子）师：小朋友们真棒！

4、再读一句。（师出示：小松鼠把种子种在地里）生：小松鼠把种（zh&ng）子种（zhdng）在地里。（发现不对，连忙改正）生：小松鼠把种（zh&ng）子种（zhdng）在地里。师：到底该怎样读呢？能再读一遍吗？（生再次读句子，准确读出多音字）师：同学们，你们也来读一遍。（大家齐读）师：大家真了不起，把''种”的两个读音都正确地读了出来，它是个多音字，在不同的地方读不同的音。（出示：种子）师：此时读第三声（出示：种花生）师：此时读第四声，我们可要分清了。（齐读句子“小松鼠把种子种在地里”）瞧，一个简单的多音字教学轻松地完成，同时让学生知道了在不同的语境中读不同的音，相信学生定会牢记于心。这不就

5、是在识字教学中有效地落实了语言文字的运用吗？二是"言”和“语”的教学。（师先后出示生字卡片：言、语）（生齐读两生字）师：（把两个生字并在一起）再读一遍。生：言语。师：很好，这两个字放在一起，组成一个新词一一言语。是说话的意思。（生齐读生词两遍）师：（把两个字卡调换位置）这样会读吗？生：语言。师：这也是一个词，而且我们经常能用到，对吗？请你再读读，看你发现了什么？生：这两个字谁在前、谁在后都能组成一个新词。真奇妙！师：你真是个聪明的孩子！是呀，汉字多神奇呀，还有更神奇的呢！（师把两个字卡拉开距离）师：谁能在每个字前面加上个字，使它再组成个新词。生：……师：真了不起！居然能说出这么多的词语。

6、同学们，我们学习了两个生字，就能够引来这么多的词语朋友，多棒呀!小朋友们在以后的学习中就应该这样，做个识字的有心人，老师相信你们都会成为识字大王的。两个生字的教学，在具体的语言环境中，根据位置摆放的不同就能组成不同的词语。学生在轻松愉悦的氛围中由识字到学习词语的积累，浑然天成，怎能不叫人拍手叫绝。识字教学的基础性和实践性淋漓尽致地体现了出来，扎实有效。二、巧用识字教学的灵活性、开放性识字教学不是千篇一律的，在教材中活学活用，更好地巩固识记，落实语用能力的培养，注重它的灵活与开放是有效的途径。以《数星星的孩子》的两个教学片断为例：片段一：师：看这个字。（课件出示：楚）生（齐读）：'‘楚ch

7、ti"o师：它和“清”组成了词语。（出示：清楚）师：再读一遍。生：读“清楚chti”o（“楚”读成了第三声）师：有问题吗？（学生意识读错了。它和“清”组成的词语，可就读轻声了）师：再读。生：清楚chuo师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。（生读）师：真好！（出示：清清楚楚）这样你还会读吗？（生齐读）师：是呀，“楚”可不是见了“清”就读轻声的！片段二：师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组，天龙星。这里呢？仙女星。