怎样在小学低段识字教学中培养学生创新能力.doc

《怎样在小学低段识字教学中培养学生创新能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、怎样在小学低段识字教学中培养学生创新能力何桥小学万梦霞【摘要】识字是学习语文的基础，也是低年级语文教学的一个重点。识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。《语文课程标准》指出，识字、写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。作为一名低年级的语文教师，如何搞好识字教学是我们工作的重中之重。一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，不存在创新的问题。其实不然，识字教学实践证明，挖掘、培养低年级学生的创新能力，是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。学生创新的主体是学生，创新的思想精髓是自主发展。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透鼓励学生用

2、多种方法灵活记忆。强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。【关键词】识字教学学生创新能力一、激发识字兴趣，培养创新思维“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是《语文课程标准》阶段目标的新体现。“兴趣是最好的老师。”在低年级识字教学中，培养学生的识字兴趣是让学生通过识字培养创新思维的关键。1.让学生在情境中激趣识字学生天性好动，创设一定的情境有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，笔者随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上

3、“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但学得开心、学得有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。2.让学生利用生活经验激趣识字对于低年级的小学生来说，他们或多或少都有一些生活经验，但就是这些不足为道的生活经验，却可以激发起他们识字的兴趣。孩子们的生活、娱乐、学习、人际交往都离不开社会

4、，特别在当今的文明社会里，走上街头，各种广告、标语、店名、商品标牌、宣传栏……比比皆是，随处可见，形成了一个文字的世界。因此，社区是取之不尽、用之不竭的识字大课堂，我们就和家长取得密切配合，双休日让父母带着孩子去公共场所，认识一些浅显易见的词语，同时也利用活动课或课余时间带领孩子们去看学校的宣传栏、黑板报及本校门口张贴的通知、走廊过道上的宣传用语——共同帮助孩子们来识字，让孩子通过识字来认识事物，接触社会，丰富生活阅历，开发智力潜能。二、教给方法，培养学生创造能力《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”。教师在识字教学中要注意加强学法指导，

5、教给学生识字方法，尤其是在方法指导时要充分发挥学生的想象力、创造力，要让学生学会用恰当的方法识字，在识字中培养学生的创造能力。1.编故事，联想巧记识字形著名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特点和构字的特点充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和字形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎转化成一幅幅图或一段小故事。如教“溪”字时，教师一边讲故事一边在黑板上逐一写出笔画，溪水从山中流出来(氵)那三座山(彡)弯

6、弯扭扭绕绕(幺)的溪流碰到了一块大石头(大)向大河流去。又如“苦”字：旧社会劳动人民生活很苦啊，冬天，一家十口(古)都挤在一起没被子，只能盖些草(艹)。在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。笔者惊奇地发现，同学们创造性思维都很活跃。如学“元”字时，有个学生说：“两个女人生孩子。”学“男”字时，有的学生说：“很大力气的人在种田”。这当然是男人。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力的创造力，语言表达能力也得到了训练提高。2.解字义，会意准确识字培养创造力的一个重要方面就是培养创造

7、想象能力，低年级的学生最富有想象力。他们的思维既形象又活跃，在生字字形教学中不失时机地让学生发挥自己的想象，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创造想象能力，以初步培养他们的创新能力。如教“叫”字，只见一个同学把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“喂，快来人哪，小朋友掉进大水缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像‘叫’门右边部分呀。”教师请全班同学都学他的样子拢着小手叫起来。“我学会‘叫’字了。”又如教“掰”时，笔者用双手把一支粉笔分成两半，告诉学生这就是掰字。双木为林，三人为众，