在低段数学教学中培养学生倾听能力的策略

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1、在低段数学教学中培养学生倾听能力的策略潼川二小张红莉内容摘要学会倾听是一个公民的基本素养，也是一种基本品质；是小学生获取信息,提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复朵的心智活动。学会倾听作为一•种习惯和意识，必须将具纳入学习常规加以培养。本文从如何在低段数学中培养倾听能力，丰富倾听内容，重视方法指导等方面对倾听能力的培养策略进行阐述。关键词倾听教育是人类一个永恒的话题，教育离不开交流，交流离不开倾听。数学《新课程标准》指岀：教学活动是一个生动、活泼、主动和富有个性的学习过程。在这个过程屮，需要教师的有效引导和师生的互动才能富有生命力。高效的课堂要鼓励学生积极思维、积极表达

2、，这就更加需要学生学会倾听，学会思考、学会表达。然而，在当前的小学低段数学课堂上，我们经常会发现这样的现象：老师正在讲重要的地方或孩子作精彩发言的时候，有的孩子却心不在焉、我行我索地搞着小动作，有的孩子虽然表面洗耳恭听，却在自己的世界里思绪飞扬地神游，当老师请他们发言时，一•脸茫然、一无所知，即使有积极举手发言的，轮到他们发言时却半天才憋出一句话來，或者是语无伦次，甚至是离题万里，不知所云，这种现象不但严重地影响了课堂教学的质量而且对学生的发展非常不利。为什么会岀现这种情况呢？究其原因是现在的孩子大多是独生子女，由于环境原因，他们存在共同缺点：自我意识很强，总是以自我为中心，很少顾及别人，与人

3、交往合作能力很差，不会与别人沟通，久而久Z,就阻碍了倾听和表达能力的发展。针对这种现彖，我在教学中，结合有关教育理论，分别对学生的倾听能力进行研究,对其培养的策略有了一定认识。一、关于倾听从心理学上讲：倾听是一种复杂的心智活动。在数学活动中，学生对外界的信息围绕一定的数学主题（即问题）进行数学思考，并对其作出的初步的自我评判的一种隐型的心理活动。倾听能力是指听者理解言者的口语表达的信息和能在头脑屮将语言转化成意义的能力。国外有关学者曾对FI常生活和学习中信息交流情况进行过统计，结果听占45%,名列首位，这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。而“耐心倾听”这个良好的习惯并不是与生俱來的，是需要

4、很多时间和途径来培养训练来形成的。根据低年级学生的年龄和心理特点，我在数学教学中采取以下策略培养学生的倾听能力。1、以身作则，用“榜样”力量去激发学生的倾听曾记得有这么一句谚语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。榜样的力量是无穷的，老师的许多行为孩子看在眼里是一种榜样，孩子的“向师性”促使他模仿老师的行为，难怪俗语有云：有什么样的老师就会有什么样的学生。学生的许多习惯（尤其是低段的孩了）都能从老师身上找到影子。所以，为了让学生学会倾听，教师不管在课堂上还是在平时与学生的交往中都要注意口己的行为，才能起到言传身教的作用。要做一个耐心、专心、悉心的的倾听者，与他们交谈时用

5、目光注视他们；在他们发言时用心去倾听他们，让他们感受到你在真正地重视他。在这种潜移賦化的影响下，他们一定会向老师一样去认真聆听别人的发言，养成倾听习惯。2、创设情境，让学生乐意去倾听。心理学告诉我们“听觉作为感知觉的一种，他具备知觉的一般特点，即选择性。在影响选择性的诸多因素小，与主题兴趣爱好一致的事物以及与其内在需要动机关系密切的事物容易被选择，乐意去听。在教学中，根据低段学生年龄特点,结合具体的教学内容，设计出学生喜欢的情境，激发他们听的兴趣。比如在教学“乘法口决”屮，针对学生爱听故事的特点，我把数学问题溶入到“小蝌蚪找妈妈”的故事情境中：一群顽皮的小蝌蚪因为贪玩，溜到小沟里出不来，找不到

6、妈妈，伤心地哭了。好心的淘气的用瓶子把小蝌蚪们送到池塘。可是池塘里有好几只青蛙青蛙，到底哪只才是他们各口的妈妈呢？孩了们听得津津有味，纷纷动脑子想办法帮助小蝌蚪们。经过观察，孩子们发现每只小蝌蚪的背上都要一个数学算式，而每只青蛙妈妈的背上也有一个数字，只要算出小蝌蚪背上的算式就可以帮他们找到口己的妈妈了。在这个有趣的童话故事中，孩了轻松愉快地进行了2、3、4、5乘法口诀的练习。著名小学特级数学教师黄爱华说过：在我们生活中有许多生动有趣的故事适合数学教学，这些都是孩子们喜欢听的。可见，创设情境在数学课堂中能有效的激发孩子倾听的兴趣，从而提高课堂教学质量。二、倾听中的方法指导1、采取“逼”的策略，

7、运用多种方式强化学生去倾听。在课堂上小学的注意力维持的时间是不长的，倾听也是如此，所以在教学中要选择有效的策略延长他们的倾听时间，保证他们的学习效果，“逼”就是常用的策略。主耍有以下方式：（1）听算练习，提高学生的倾听注意力经过长期的教学实践发现，听算训练这种方式对训练学生的倾听能力是十分有效的。在练习时，学生只有认真地去倾听每一道算式才能计算正确，这种方法花的时间不多，儿分钟即可，但效果却是一举