低段数学教学中培养学生倾听能力的实践与探索1.doc

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1、低段数学教学中培养学生良好倾听能力的实践与探索重庆市南岸区教师进修学院附属小学程莹教育学家威廉詹姆斯说过：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下-•种性格，收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。在当前部分低年级数学课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣，所以小学低年级数学课堂中学生倾听能力培养尤为重要。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件

2、，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为实践者的教师该如何立足数学教学，培养学生良好的倾听习惯呢？-卜面谈谈我在数学课堂教学中的一些做法。1、树立“听”的榜样小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的

3、时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同吋也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。2、让学生当“小老师”教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜

4、感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学屮，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。3、运用游戏方式调动“听”的兴趣低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在教完有表内乘法后，我设计这样一个片断：师：我们接下来做一个口诀接龙的游戏，比一比，哪个小朋友对得又对又快，但不能重复。老师说一句口诀，你用我口诀中积的个位数开

5、始说一句口诀吗?师:二二得U!生：四四十六、六六三十六、六七四十二、二四得八、在这个环节中，学生只有认真倾听别人的答题之后，才能不至于使自己的答案与别人雷同，还能使学生不断思考还有别的答案吗？通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生参与的热情。同时，能使学生静下心来听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，提高了学习效率。4、学会认真“听”，提高计算能力计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每节课坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，主要采取听算练习，这样既改变了单调的练习模式

6、，又有利于激发学牛练习的兴趣，同时也逐步提高了学丰的倾听能力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。5、在合作学习屮认真地“听”。培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的训练可分三步走：第一步，要求学生不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；第二步，提醒学生边听边想，听不懂吋，有礼貌地请求对方作进一步的解释；第三步,要求学生听完小组发言，能根据他人的观点，做总结性发言。这样长期训练，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交

7、流和碰撞屮，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。6、建立“听”的评价机制为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。我一般结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步,让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。通过以上的尝试，现在我班学生己逐步养成了良好的倾听习惯；对数学也有了较浓厚的兴趣，学习效率

8、有了一定的提高。我想只耍我们从低段数学课堂开始培养学生良好的倾听习惯，对今后的课堂教学就会收到事半功倍的效果，将会使学生终生受益。