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1、培养学生倾听能力的探索戴建芳所“闻”案例1:聆听《刁鸟朝风》，欣赏完第二音乐片段后，要求学生扮演各种各样的岛儿向风凰祝寿。根据故爭情节让学生想象表演,音乐屮利用各种鸟叫声的典型特点,來引导学生表演。学生只是模仿各种鸟儿飞來飞去向风凰拜寿，纯粹表演情节，流于表面形式。案例2：聆听《少先队员采茶歌》，让学生初步感受歌曲旋律后，教师为了调动学生情感体验，又继续引导：同学们有没有看过采茶或亲手采过茶？请同学们听着歌曲，分四个小组讨论：想象、设计采茶的动作。顿时音乐教室热闹开了，你做你的我做我的。教师让同学们进一步体会采茶音怎和采茶动作的优美，亲自带领大家自山表演，同学们围着
2、老师一哄而上，教室成了欢乐的海洋,欢笑声此起彼伏,音乐只是作为背景点缀。所“思”在以上两个案例屮，学生虽然能积极地参与到教学活动中,但没有抓住音乐本质來进行岭听,因而得不到应有的音乐审美体验。真正原因是什么？老师没有正确引导学生怎么听音乐进行表演，学生没有学握听的方法，还没有养成一种在动中聆听音乐的习惯。动是一种乎段，是一种体验活动，必须在听音乐的基础上进行，只有动听紧密结合,学生才能真正获得音乐审美体验。所以，音乐教学的根本还在于把握音乐的魂。我觉得教师首先要静下心來,真正理解新课程的内涵，抛弃形式化、表面化，以音乐为木，教给学生倾听的方法，提高学生倾听的能力，使
3、学生形成一种倾听习惯，这样才能让学生在开放的课堂中真正有效地学习音乐，重构音乐生命课堂。所“行”一、丰富教学情感，让学生产生倾听的欲望教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师和学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中，学生是活生生的个体，离开了学生的主动性、枳极性，课堂教学是难以取得预期效果的。因此，课堂的教学情感决定着学生学习的动机，缺乏了求知的原动力，学生自然不会去专心倾听。而倾听作为学生音乐课堂学习的朿要能力，自然影响着学生学习的主动性与积极性,故终影响课堂学习的效率。所以，我们的音乐课堂教学中应重视通过丰富教学情感來激发学生的倾听欲望
4、。1、教学语言艺术化。音乐是一种借助声音來表达人类思想情感的艺术,想要更好地引导学生进行音乐欣赏，教师就要注意口身索质的提高，在熟练学握专业知识的同时，还需要加强文学修养。如：欢快活泼的歌（乐）1111要用轻松愉快的语言來导入，忧伤哀惋的歌你）曲可用深沉凝垂的语气來讲解.如果教师在语言上能做到抑、扬、顿、挫并且声情并茂，这样才会引起学生的注意,产生积极倾听的欲望。2、课堂氛围民主化。音乐的魅力在于能给人一个驰驼想彖的空间，小学生的想象力极其丰富，用音乐打开他们想象的闸门，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见，培养他们的发散思维能力，能使他们学会以审美的态度
5、感悟人生，认识社会。因此,音乐教师必须一改过去站在讲台前居高临下、俯视众生的做法，而应该走到学生中间去，与学生进行良好的交流，创造和谐、开放、民主的教学氛围。这种更加自山的空间会激发学生急切倾听的兴趣。3、教学设汁人性化。据心理学分析，学生的倾听效果是曲学生对学科的兴趣和其倾听H的來决定的。欣赏音乐的过程屮，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯來决定听什么，怎么听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如老师反感），他们会故意听不见音乐和老师的讲解，所以对同一课堂、同一问题，不同的学生学握的程度也不同。当学生不会倾听时，我们应该反思，是我们的反馈要求
6、不具体？还是指导不到位；是我们教学的针对性不强？还是学生对音乐不感兴趣。所以，教师必须因材施教，增强教学的针对性、层次性，力求贴近毎一个学生的最近发展区，让他们获得更好的发展。二、强化能力训练，让学生掌握倾听的技巧。科学研究表明，倾听是有技巧的,学生有了倾听欲望，还是不会倾听,这与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系，因此，我们在课堂屮应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。1、训练学生的“听觉感知”。人如果不会通过听觉来听声音，又怎么能形成良好的倾听习惯呢？毎个人的听觉緻感程度是不同的,尽管有的学生能准确地听出声音,然而戊正的音乐耳朵的形成却是要在听力训练屮获得,if
7、u不是天生固有的。大千世界的声音是音乐最原始的索材，人从单纯感知声音，到反复聆听声音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一个听觉的训练过程。一开始先让学生判断一些简单的声音，比如在某一特定时刻听到了多少种声音,在寂静的教窃卑•听楼道、马路上的声音，闭若眼睛指出发生的位置：感觉单声道和双声道播放音乐的区别：教师敲一件乐器或弹琴声音大时请学生慢慢走过來，声音小时慢慢离开，使他们感受声音的大小和远近等；带领学生“聆听散步”，找出最高、最低、最响亮、最优美、最讨厌的声音，然后慢慢地过渡到有方向性地听音乐，比如听音乐的情绪或特点，感受音乐的速度和力度变化:然后再慢慢地
