培养学生倾听能力的探索

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1、培养学生倾听能力的探索培養學生傾聽能力的探索戴建芳所"聞"案例１：聆聽《百鳥朝鳳》,欣賞完第二音樂片段後，要求學生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據故事情節讓學生想像表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點，來引導學生表演。學生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜夀，純粹表演情節，流於表面形式。案例２：聆聽《少先隊員採茶歌》，讓學生初步感受歌曲旋律後，教師為了調動學生情感體驗，又繼續引導：同學們有沒有看過採茶或親手采過茶？請同學們聽著歌曲，分四個小組討論：想像、設計採茶的動作。頓時音樂教室熱鬧開了，你做你的我做我的。教師讓同學們進一步體會採茶

2、音樂和採茶動作的優美，親自帶領大家自由表演，同學們圍著老師一哄而上，教室成了歡樂的海洋，歡笑聲此起彼伏，音樂只是作為背景點綴。所"思"在以上兩個案例中，學生雖然能積極地參與到教學活動中，但沒有抓住音樂本質來進行聆聽，因而得不到應有的音樂審美體驗。真正原因是什麼？老師沒有正確引導學生怎麼聽音樂進行表演，學生沒有掌握聽的方法，還沒有養成一種在動中聆聽音樂的習慣。動是一種手段,是一種體驗活動，必須在聽音樂的基礎上進行，只有動聽緊密結合,學生才能真正獲得音樂審美體驗。所以，音樂教學的根本還在於把握音樂的魂。我覺得教師首先要靜下心來，真正理解新

3、課程的內涵，拋棄形式化、表面化，以音樂為本,教給學生傾聽的方法，提高學生傾聽的能力，使學生形成一種傾聽習慣，這樣才能讓學生在開放的課堂中真正有效地學習音樂，重構音樂生命課堂。所"行"一、豐富教學情感，讓學生產生傾聽的欲望教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態，是教師和學生在課堂教學中的相互關係、情感效應和活動傾向。課堂教學中，學生是活生生的個體，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著

4、學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。所以，我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教學情感來激發學生的傾聽欲望。１、教學語言藝術化。音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術，想要更好地引導學生進行音樂欣賞，教師就要注意自身素質的提高，在熟練掌握專業知識的同時，還需要加強文學修養。如：歡快活潑的歌(樂)曲要用輕鬆愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌(樂)曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫並且聲情並茂，這樣才會引起學生的注意，產生積極傾聽的欲望。２、課堂氛圍民主化。音樂的魅力在於能給人一個馳騁想像的空間，

5、小學生的想像力極其豐富，用音樂打開他們想像的閘門，鼓勵學生敢於想像、敢於創新、敢於發表不同的意見，培養他們的發散思維能力，能使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應該走到學生中間去，與學生進行良好的交流，創造和諧、開放、民主的教學氛圍。這種更加自由的空間會激發學生急切傾聽的興趣。３、教學設計人性化。據心理學分析,學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什麼，怎麼聽。有時候因為能力

6、問題(如聽不懂)或心理問題(如老師反感)，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學生掌握的程度也不同。當學生不會傾聽時，我們應該反思，是我們的回饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學的針對性、層次性，力求貼近每一個學生的最近發展區，讓他們獲得更好的發展。二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽的技巧。科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯繫，因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握

7、傾聽的技巧。１、訓練學生的"聽覺感知"。人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎麼能形成良好的傾聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，儘管有的學生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。一開始先讓學生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音,在寂靜的教室裏聽樓道、馬路上的聲音,閉著眼睛指出發生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大

8、時請學生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領學生"聆聽散步"，找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音，然後慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；