在语文教学中培养学生倾听的策略

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1、视频案例之微格分析执教者朱芬班级三（2）上课时间&30〜9：10时间人数现象分析20根据小学生的心理特征，刚开始做某件事情的时候，学生的注意力都比较集中，因此，上课厉的两分钟没有一个学生不在倾听。而H老师讲授的内容乂是对咋天知识的复习，对于每个学生来说是没冇多少难度的，现在的学生又喜欢展示自己的才能，所以都争着回答老师的提问，倾听也很认真。423老师叫学牛翻书，看卩上的成语有没有不熟悉的。这个问题太笼统了，有些不明确，你是指对成语纽含的故事熟不熟悉呢，述是对它的读音呢？有些学生就不知老师的意图，开始做小动作了。从下而老师的提问中乂可以知道，老师其实是叫学

2、生熟悉成语的读音。可是由于刚才有的学生没有特别去注意成语的读音,因此有些学生对成语的读音就读不准确To老师在指名学生读成语时，应叫其他听的同学认真听，指出读的同学的错谋。这样听的学生也就能有目的的听了。634老师指名学生一遍一遍的朗读成语，让其他学生指出它的错课，由于每个学生的基础是不一样的，每个站起来朗读的学牛的错误Z处也各不相同，如此反复儿次后，学牛就失去了新鲜感，不认真倾听的学生就多起來了。其实老师在叫了一名学生起來朗读纠止读音后，可以让学牛同桌互相纠止读音，增加学牛Z间的互动，让学牛保持倾听的兴趣。844学生对“戎马一身”的意思不理解，老师却要学

3、生解禅“戎”和“马”的意思，又没冇任何提示，学牛一下子就感到了困难，于是有的学牛就采取了逃避的态度，做起了口己的事情。1063“刮骨疗毒”的故事学牛已经学握了，老师却不要学牛讲这个故事，而是口己来讲故事的内容，山此來带出“传为美谈”这个成语，这样就把学牛好不容易碰到的一个有话要说的成语抢掉了，学生也就再也找不出自己了解的成语了，于是就索性不听老师讲了。1233老师按照书上成语出现的秩序，一个一个问成语的意思，而且都是先耍求学牛解释关键字，再解释整个成语的意思，教学方法单一，缺乏变化，引不起学生的兴趣，因此，不倾听的学生越来越多了。老师应针对不同的成语运用

4、不同的理解方法。1456理由同12分钟。1675理由同12分钟。1820老师要讲授新的内容了，又引起了学生的兴趣，所以学生又开始认真倾听了。2030在读《劝学篇》时，教师采用了个别读、齐读等不同的朗读形式，而口老师还不断指出学生读书中的缺点，对学生的读书每一遍都有要求，让学生只能按来时的指令去做，没有时间去想别的事，因此，学生听得较认真。2244老师乂开始逐句讲每句话的意思了，在讲句子含义的时候只是问：“这旬话是什么意思？”“如果这样会怎样呢？”这样讲解句了的含义，只是提取学生知识的储存，对于缺少知识储存的学牛来说根本就无法与教师进行交流。因此一些学习主

5、动性不强的学牛就乂开始不认真听了。2466讲解句了的含义缺乏方法的指导，学生不感兴趣。2640老师让学生齐读、自背《劝学篇》每个学生都有自己的任务，上课都很认真。2837老师叫个别学生背诵时，有的学生就不耐烦了，不愿意听别人背诵。3054老师提问：“在劝学篇当中，你能从中领悟到什么？”学生的回答都不全面，于是老师就慢慢地引导学生回答，可是有的学生只顾口C的回答，不愿意倾听别人的回答。3240老师在学生刚刚回答问题后，叫学牛写一些de的感悟，这洋做到了动静搭配，使整个课堂有张有弛，也给了学生一个总结提高的过程。3400语文课上老师安排一些写的练习，有利于调

6、节学牛的上课情绪，给学牛一个思考的空间。3658学生对“囊萤继口”的故事不熟悉，老师又讲得较简单，这时又是临近下课了，学生已经十分疲劳了，注意力并不集中了，因此，学生有些开小差了。38119“写好钢笔字”里的三个字学生都会写了，放在这里的目的是叫学生怎样把这三个字写漂亮。可是有的学生只顾自己写，不去听老师的讲解，以为会写就好。401学生己想着下课了，没有心思听老师讲课了。4备注:“时间”栏目中“”记录即时时刻；“人数”栏日记录不认其倾听的学生人数。在语文教学中培养学生倾听的策略【摘要】《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表

7、达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的倾听能力，也是我们语文教学的口标因此在语文教学屮我们应该让学生学会倾听。本文主要从细化要求、调动感官、教给方法、及时反馈、动静搭配和交流互动等方面来阐述了培养学生学会倾听的六人策略。关键词：语文教学学生倾听国外有关学者曾经对H常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%o这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。可是在新课程下的语文课堂上，我们经常可以看到这样的现象：学生还没有听完老师的耍求，就急急忙忙地展开讨论；一个学生在回答问

8、题，其他学生各干各的事情；教师找个别学生阅读时，大部分学生无所事事……究其原因：