低段学生数学课堂倾听能力的策略的研究

《低段学生数学课堂倾听能力的策略的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、低段学生数学课堂倾听能力培养的策略初探丽水市莲都外国语学校龚晓芬（摘要）：学生是学习的主人，学生在课堂上的倾听的程度对课堂教学的有效性起着很大的作用。低年级的学生往往不善于倾听，而倾听不仅仅是一种好的学习习惯，同时他更是一种学习能力的体现。本文主要从“提供听的方法，引导学生倾听”、“教材重组，促进学生倾听”，“积极有效的评价，激励学生倾听”等几个方面谈谈学生的倾听能力的培养。关键词：倾听能力听的方法重组教材积极的评价初入学的学生在上课时往往只关注教师的讲和111己的发言，常有这种情况发生，教师提出一个问题，班中举起的小手如林，但是请起学生发言时，你会发现,很多

2、同学都在重复答案，尽管老师一再提出不要重复，但是还是难以避免；你还会发现，当一个同学再汇报答案之后，接下去就做起了他口己的事；当一个同学汇报答案Z后请另一个来重复时，往往会不知所措……，其实究其原因，那就是因为学生不会倾听，他不懂得倾听。然而在我们的课堂里，仅有学生的思维表达是不够的，能倾听别人的意见既是学生的一种良好的学习习惯的体现，同时更是学生的学习能力的体现。学生只有在课堂上认真的倾听，并伴随积极的思维活动,才能积极有效地参与课堂教学活动，获取知识，培养能力，提高课堂学习的效率。那么如何冇效的培养学生的倾听能力呢？一、提供听的方法，引导学生倾听1、有序的

3、听：俗话说“没冇规矩不成方圆”，一个班集体要是没有一定的学习规则，那很容易引起课堂的混乱，因此要引导学生有序的听。如：要学会先举手，请到你再发言；不管谁发言，小朋友都必须静静的听，即使有不同的意见也必须让别人先说完。小组合作学习和集体交流，是指导学生如何倾听同洋发言的良好契机，如果在交流时，有的同学不注意倾听其他同学的意见，还有的同学打断别人的发言，这时教师适时引导学生，要注意倾听别人的意见，不要随意打断别人的发言。2、带着思考听：“听”与“倾听”的最大区别在于前者是随意的听，后者是带着思考的听，倾听有着强烈的思维成分，因此，教师应引导学生在老师提问时，学生首

4、先要认真的听清问题，然后思考；同学发言时，其他同学要首先听清他的冋答，并结合他的冋答进行相应的思考，如他的冋答是否正确，是否完整，自己对这个问题述有哪些不同的想法。教师还要提醒学生：老师和同学的话有时并不是完全止确的，要学会质疑：“他这样讲的是正确的吗？”二、教材重组，促进学生倾听我们所使用的北师大版教学情境丰富多彩，在j定程度上能冇效的激发学生的学习积极性，但是，由于地域的区别、学生所掌握的生活经验的区别以及教学内容的区别，并不是每堂课都适合用书本上的教学情境与教学流程，必要的时候我们应该对教材进行重组，这样更冇利于淫生的倾听。1、以形象的直观演示展示抽象的

5、数学概念一年级下册的《小小养殖场》这一节课，主要的教学目标是结合生活实际，理解多一些、多的多，少一些、少的多和差不多的含义。教材提供了一-幅养殖场的情景图，上面有鸭42只，鸡85只，鹅34只；接着书本上提示，谁多谁少。这其实是一堂概念理解的课，如果就以书本捉供的情境进行常规的教学：从收集信息到发现问题再到理解几个概念，这对学生来说是有一定难度的，而且从信息的收集到概念的出现冇一些牵强。那么如何更冇效的激发学生的学习兴趣呢，我是这样做的：课前我准备了3盒数量悬殊的黄豆（并给三盒黄豆写上标签）。上课时，我首先出示数量最多的一盒（1号）和数量最少的一盒（2号），捉问

6、：看到这两盒黄豆你想说什么？学生回答：1号比2号多。这时我再出示3号黄豆，也就是数量中等的一盒，问：3号和1号相比，你又发现了什么？学生回答：1号比3号多。教师接着追问:"1号比2号多”和“1号比3号多”这里面的两个“多”它所表示的程度一样吗？学生冋答：不一样。教师追问：怎样更好描述1号比2号多的程度呢？淫生1回答：“多很多”，学生2回答：“多的不得了的多”，学生3回答“多的多”……教师小结：对极了，象这样一个量比另一个量多很多很多，在数学上我们称为“多的多”。那么反过來我们又应该怎么描述呢？学生回答“少的少”，这吋教师加以引导，应该称为“少的多”。而“少的多

7、”“少一些”的教学则类似于“多的多”和“少的多”的教学。而教学“差不多”时，我则采用动态的演示，我将1号盒屮的黄豆逐次抓入到2号盒中，当两盒数量差不多时，教师追问：现在两盒的数量关系又该如何描述呢。进而引出“差不多”。这样，在直观的演示情景屮学生轻而易举的理解了几个概念，在整个学习过程屮学生参与的积极性很强，每一个孩子都在认真的倾听，并结合自己的理解积极的思考、发言。2、分解教材，降低难度北师大版的教材重视学牛能力的培养，整个教材的编排体系给教师留的空间比较大，教师可根据教学内容的实际难度和学牛的原有认知基础加以调整。如在教学《回收废品》这一节课，这一节课的教

8、学目标是：结合“比多比少的数学问题”解