对外语语用能力培养途径的探析

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1、对外语语用能力培养途径的探析【摘要】本文分析了语用能力的内涵，指出了影响外语语用能力培养的因素，重点探讨了外语语用能力的培养途径，希望对外语语用能力培养有所帮助。【关键词】外语语用能力培养途径探析【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2014)14-0091-01关于外语语用能力培养途径，语言学研究者众说纷纭，但都认为需要针对影响语用能力培养的因素來设计途径。明确影响因素前，首先需要弄清语用能力的内涵。对英内涵，学者们看法不一。但无论如何定义，语用能力都是人们借以识

2、别语境并在特定语境中精准领会他人意图和意思并恰到好处地自我表达的能力。这种能力主要涉及与语言本身和社交相关的两种不同的语用能力，山此，语境也就分为语言和非语言的语境两种，而语境敏感性和表达得体性构成了语用能力不可分割的两个方面。影响语用能力培养的因素冇很多，这些因素有语言学习者的语言水平，还有诸如性别、年龄、性格、态度、社会心理距离等个人因素，此外,还有母语负迁移、传授语用知识和能力的方法、目标语接触时间长短、目标语文化、目标语学习语境、教学状况等。关于语用能力培养途径，学者们基于上述影响因素，提

3、出了各自的看法。有些研究者指出，需要教授给外语学习者如何正确得体地使用外语来进行富冇成效的交际，如何透过复杂的语言内容把思路理顺，这么做的时候不可避免地需要重视语境，把关联理论与实际交流相结合。其中，颇为重要的一点是需要将文化教育付诸实施，以使得外语使用者交流时充分考虑到交流对方的文化背景，以助于交流。另外，教学方式方法也至关重要,可以利用多媒体和网络技术，也可以结合课堂教学和课外实践。王婷的观点是，语法掌握得好，语用能力不一定就强，一方面通过课堂教学提高语用输入的质量，培养语用能力，尽量避免语用

4、失误；另一方面，必须结合语境进行语用输入，增强语用意识，采用任务型教学法给外语学习者提供训练语用能力的仿真甚至真实的任务。到冃前为止，学者们不论在理论上还是在实践上都对语用能力培养途径进行了研究。总的来说，培养语用能力途径大致有以下几条：（1）可以充分发挥显性教学的作用，再用隐性教学传授语用规律会比较行之有效，因为与社交语用能力相关的语用规则比较复杂，假如要学习者单纯通过隐性教学來慢慢摸索速度会比较慢，效果也不太明显，有时甚至会使学习者摸不着头脑；（2）需要进行文化教育，向学习者大量传授与交际对方

5、相关的各具特色的文化习俗和风上人情，以便学习者在交际时可以根据特定语境正确运用语言达到交际的目的；（3）可以采用课堂仿真交际教学，或走出课堂进入真实语境进行现实语境交际教学，这些方法有基于内容的教学法、项目教学法，将课堂内外教学与自主训练相结合，有选择性地结合使用传统语言的教学方法，尽量多地提供给学习者运用外语的机会，并不断地结合鼓励性反馈和情感教学，使学习者的学习欲望持续加强。由此可见，要设计外语语用能力培养途径，需要透彻理解语用能力的内涵，同时不可忽视影响培养的因素，这样设计的途径方能可行冇效

6、。而培养的途径虽然种类较多，但归根结底，离不开课堂内外对语用意识的加强、对语用知识的传授及对语用能力培养机会的创造和传授者和学习者的共同投入和积极训练。参考文献[1]何春燕•我国语用能力培养研究述评[J]•外语教学理论与实践，2011(4)：65〜71[2]刘绍忠•语境与语用能力[J]・外国语(上海外国语大学学报),1997(3)：24〜31[3]王婷•第二语言教学中的语用能力培养[J]•科技信息(科学教研),2007(27)：217[4]严燕•国内大学生语用能力培养途径研究[J].商情,2012

7、(30)：186、205[5]司联合•过渡语、语用能力与文化教学[J]•外语学刊，2001(2)：101〜106(责任编辑：高照)