基於價值鏈的工商管理專業課程定位探討

《基於價值鏈的工商管理專業課程定位探討》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基於價值鏈的工商管理專業課程定位探討提要針對工商管理專業普遍存在培養目標與課程設置雷同，人才知識結構與就業崗位需求存在差距，難以滿足社會發展與企業經營活動需要的現狀，近年來很多學者對在工商管理專業中運用應用性本科教育理念構建課程模式開展瞭多方面的研究。本文針對工商管理專業特色性建設問題，通過對應用性本科課程模式的研究，借鑒企業價值鏈思想，對工商管理專業課程定位進行探討關鍵詞：工商管理專業；價值鏈；課程定位分類號:G64文獻標識碼：A課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，教育功能的發揮在很大程度上依賴於課程的應變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探

2、索適合應用性高等教育的新型課程模式至關重要。本研究圍繞應用性本科工商管理專業課程定位進行理論與實踐的探討一、工商管理專業發展及研究現狀我國工商管理學科在1993年從經濟學中分離出來，到2007年有356所高校開設工商管理專業，是高校開設數量最多的十大專業之一，開設率為53%。在2007年中國大學專業排行榜上工商管理為最熱報考專業排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進行的2010年度主要本科專業就業能力調查顯示，工商管理專業畢業生的就業能力沒有進入前50名。這一調查從側面說明目前我國工商管理專業的人才培養質量還難以滿足與社會、

3、企業的發展需求通過對目前本科層次高校工商管理專業課程定位的調研，現階段工商管理專業主要存在以下問題：1、工商管理既是一級學科專業，又是二級學科專業，與人力資源、市場營銷、財務管理等並列，這種劃分導致人們對工商管理專業的認識産生偏差2、高等院校工商管理專業的人才培養目標存在雷同現象，從培養目標到課程設置既未能與地域經濟發展結合，體現服務地方經濟的特點，也與現實企業的崗位需求存在差距3、在課程定位和設置上，仿照工商管理碩士(MBA)的課程結構，課程註重系統性和全面性。在人才定位層次上偏重於企業的綜合管理，與企業對本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾二、應

4、用性本科教育課程模式比較研究(-)應用性本科教育課程模式的內涵。教育界對課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認同的表述是：課程作為教學內容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應用型知識：涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”和涉及經驗、策略的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什麼”的問題，“理解與原理”回答“為什麼”的問題；而“經驗”指的是“怎麼做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。課程模式的選擇決定著課程的教學質量和教學目標的實現，同時也決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現課程模式就是介於理論與實踐之間的課程體系框架，既

5、有理論支撐，又有可操作性，並且具有特定的課程結構和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應。它既是一種結構模式，也是一種功能模式，一方面要規定課程內部構成並設定其相互關系，同時這種結構的建立又是以特定的功能假設為指向的應用性本科教育培養具有相關知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線的應用性專門人才。從培養目標的內涵來看，應用性高等教育既不同於普通高等教育，也不同於高等職業教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學科為基礎,iSi但應用性本科教育更強調面向工作的應用能力的培養，與高等職業教育相比，應用性本科教育強調學科知識平臺對應用能

6、力培養的支撐作用。因此，應用性本科教育是學科與應用並重的一類高等教育（二）國內外應用性本科教育課程模式比較。從20世紀七十年代開始，經濟發達國傢和地區都高度重視發展應用性本科教育，逐漸形成一類新興大學，德國和澳大利亞的此類教育機構又被公認為各國發展應用性本科教育辦學模式的典范1、德國應用性本科教育課程模式。在德國，培養應用性高級人才立足於專業性或地區性的應用研究和開發。與教學目標相對應的課程模式采用雙元制教育模式，由企業培訓的課程和學校課程所組成。企業培訓課程是企業根據職業培訓和培訓框架計劃所規定的知識與技能的內容，而學校則開設普通文化課與專業課。

7、專業課程采用綜合課程的形式，即將原來平行設置的多門學科課程，改為根據職業技能或職業能力的需要綜合成幾門跨學科課程。這種課程模式強調職業能力本位，不以學科為中心，而以職業活動為導向2、澳大利亞應用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學實施以學科為基礎、面向行業和產學結合的本科教育。它的課程模式主要由在學校的理論課學習和基於行業的學習（IBL）兩部分構成。在教學過程中，學生、學校和行業三方緊密合作，使學生在具備一定的學術能力後，有機會在企業工作，並體會和熟悉工作環境，接受針對職業生涯的實踐培訓，側重培養應用能力。行業是此類大學設計課程、開展教學與研究的

8、重要合作夥伴，一方面行業和企業提出教育需求，參與課程開發；另一方面又與大學積極配合，開展基於行業的教學活動盡管上述兩種課程