初中物理探究式教学法探析

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1、初中物理探究式教学法探析摘要：随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，教学效果事半功倍。本文作者从营造生动的教学情境、加强课堂实践探索和驾驭现代多媒体技术等角度论述了初中物理探究式教学法。关键词：探究兴趣；探究能力；探究视野随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，有效促进了学生主动参与、乐于探究和勤于动手，切实提高了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作创新的能力。笔者坚持“以生发展为本”的教学理念，就如何实施探究式教学进行的大胆的尝试：一、营造生动的教学情境，激发学生探

2、究兴趣美国著名心理学家罗杰斯指出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”初中物理新课标强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”因此，教师只有营造民主、宽松、和谐的教学情境，才能激发学生积极自主的发现问题、分析问题和解决问题。我在实践中首先创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力。众所周知：物理知识来源于人类生活及工农业生产，同时又应用于生活及生产。因此，教师创设的教学情境必须结合生活实际。其次，善于创设以科技知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问

3、题的能力。我在引导学生在学习"力和运动"内容时，创设如下的问题情境：2012年6月16018时37分，神舟九号飞船在酒泉卫星发射中心点火起飞，随着指挥员发出口令：“10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,点火！”白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动，其实，这些就是环绕地球飞行的人造卫星，而火箭常常被用来把卫星送入太空。在我在描述此情境时把火箭升空和人造地球卫星的照片展示给学生欣赏，从而引出问题：“火箭是怎样发射升空的？

4、”“卫星的轨迹是怎样的？”如此的导入体现了新课程标准下知识与技能的目标，使学生更加关注科学技术的主要成就、发展趋势、物理学对经济和社会发展的影响。第三，善于创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力。在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。在情境创设基础上，再引导学生提出问题，并讨论小结，得出规律，使他们在牢固地掌握知识的同时，也培养了创新精神和实践能力。二、加强课堂实践探索，提升学生的自主探究能

5、力实践是初中物理探究式学习的灵魂，作为一线教师必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、阅读、查阅资料、搜集信息、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，提高实践能力。在课堂教学过程中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。因此,我们一定要引导学生根据实验中数据的变化要善于分析，善于透过现象看到本质，善于通过数据的变化来抽象出概念或规则，进一步促使学生把探究实验的过程变为获得知识的过程。譬如，我在讲授欧姆定律时，在学生初步掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电

6、流与电压、电流与电阻的关系，从而让学生根据实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。总之，物理实验是加强课堂实践探索重要环节，是引导探究性教学取得成功不可缺少的''桥梁”和“纽带”。三、驾驭现代多媒体技术，拓宽学生的探究视野在初中物理探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。教师在指导学生开展探究活动中务必重视与信息技术有机结合。譬如，“浮力”是初中教学的一个重难点，但来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的

7、质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，我就通过多媒体引入海底世界的精彩片段，并提出问题：“为什么浮力有时候大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘舰船船从海里驶向河里，浮力有何变化？浮力的大小究竟与哪些因素有关？”接着做示范性实验演示：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中；再将此蛋放进纯净水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。学生面对如此奇怪的现象，好奇心油然而

8、生，心里顿起疑窦：“为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，