线上教学 让学生高效学英语.docx

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线上教学让学生高效学英语在教学过程中，教学方法可谓是第一要义。良好的教学方法可以收到事半功倍的教学效果，为课堂教学效果的提升创造可能［1］。在小学教学阶段，学生在基础学科的学习过程中，由于其对基础学科的接触时间较多，且学习任务较重，加之其思维发展限制了其学习接受能力，因而易产生厌学心理。因此，在作为外来语的英语学科的教学过程中，教师更应认清学生的学习心理，积极顺应学生的学习需求，改进、尝试创新教学方法，及时投入教学实践，以赶上学生兴趣转变的速度。在英语课堂上，教师要重视课本知识的灵活呈现，让学生形象记忆英语知识。小学阶段是学生学习英语、培养语感的初始时期，教师要加大力度，提升学生学习英语的兴趣。教师可以通过优化开展线上教学的方式，使学生开阔思维，获得良好的英语语感，从而培养学生自主学习能力，逐步提高学生学习英语的积极性。一、收集线上资源，丰富课堂教学内容随着时代的发展，以往的传统教学方法已经不再适用于现在的学生。现阶段教育中的学生虽处于其学习生涯的基础阶段，但其个性发展趋势已超出其年龄水平。因此，想要抓住学生的兴趣点，教师首先要从了解学生开始。如今时代的变迁，带动了网络的飞速发展，因而学生的兴趣与网络之间有着较为密切的联系。同时，学生的探求意识和知识拓展欲望，也会随着年龄的增长而增长。因此，教师应合理收集教学资源，促进学生更好地参与课堂。例如，为引起学生共鸣，教师可以通过收集线上资源的方式，从网上或者从小程序中搜集一些与教学内容相关的资源，找出合适的情景或是课例，利用线上资源引发学生学习的兴趣。教师在收集线上资源时，应借助互联网优势，将图片与英语单词和句子相结合，让学生通过图文并茂的形式，自主融入到教学情景当中。这样更有利于学生认真学习英语，自觉参与到小学英语的课堂教学当中。例如，在学习小学英语三年级下册Unit1《In class》时，教师首先明确教学目标，学生需要通过各板块的学习，熟悉一些日常交际用语，会区分和使用“open”和“close”这组对应词，并掌握部分日常用语中使用频率较高的单词、词组，例如，“standup”“comein”等。要达到这些目标，教师不能单纯靠读、讲、背等这些机械式的教学方式进行教学，而是应积极搜索网络资源，以学生更易接受的方式，提升其学习效率。例如，在进行导入时，为铺垫“Storytime”中相关动作单词、词组的学习，教师在网络中找到与这些动作相关的视频，而后向学生展示，并组织“Memorygame”，要求学生记住视频中的动作，而后说出其相对应的英文。这样的互动游戏，使得课堂氛围更为浓郁。而在学习“Cartoontime”这一板块时，首先，教师可以从线上资源中搜集一些有关于“lnclass”的课件视频，借助多媒体设备播放对应的情境对话视频，引导学生默读和跟读，让学生掌握“robot”“rubber”“parrot”等单词的读法和写法；其次，教师应通过图文并茂的方式，找出“lnclass”相关的图片来进行穿插，使学生更形象、具体地认识“robot”“rubber”“parrot”等单词；最后，引导学生根据课件资源的内容会读、会运用“What’sthis?”“It’s…”等句型提问和回答。在小学英语教学环节，教师应通过收集合理的线上资源，利用互联网的优势，丰富课堂内容，将课程知识与互联网教学相结合，优化教学情境，以利于学生深入地学习相应的英语单词和句子，提升学生学习英语的兴趣。二、结合线上教学，提升学生听说能力小学阶段是培养学生英语语感的关键期，因而教师要注重学生英语语感的培养，让学生真正理解英语知识。但英语语感的培养并不是一朝一夕便能促成之事。因此，教师应当作出长久的考虑和计划，在教学实践中，不断完善对学生语感培养的策略。语感的培养，主要通过说、读、练等方式，长久积累而成。基于这一点，教师可以通过改善教学方法，结合线上授课的方式，或是以微课的形式，在多媒体中适时呈现［2］。通过教学方法的丰富、改进，教师也能找到更适合学生的教学方式，从而获得对教学质量的整体提升。例如，在学习小学英语六年级上册Unit3《Holiday fun》时，教师可利用这一单元主题内容的特殊性，帮助学生理解中西文化的不同之处，通过多媒体的画面传达，引导学生进行有效的口语交流，从而为其语感的培养做好铺垫。例如，在学习“Storytime”板块前，教师便可建议学生通过网络先自行搜集相关资料，并进行记录，以便学生在课堂交流中“有话可说”，提升课堂学习效率。在正式授课时，首先，教师利用多媒体播放中国节日和西方节日的图片，引导学生结合自己所查阅的资料，进行自主探究和合作交流，让学生在互动中，能够实现自主思考和观察，从而得出图片中的我国传统节日有：“SpringFestival”“Mid-AutumnFestival”等，西方节日有“Christmas”“Thanksgiving”等。基于提前查阅的资料，学生还能简单陈述每个节日的习俗。在这一环节过后，课堂氛围更为热烈，也使得学生在后续的学习中更为投入。教师再通过多媒体直观、形象、声情并茂的优点，引导学生加深对课文的理解。学生对课文内容基本掌握后，教师再播放以谈论节日为主要内容的英语对话，要求学生对对话中的重点进行一定的关注，并通过微课提出问题：“Wheredidyougofortheholiday?”问题一经抛出，便引发了学生的深深思考。教师再让学生用英语与同桌交流，说出他们喜欢的节日，以及相关的习俗、活动等，而后，教师再利用微课，帮助学生总结英语对话的形成要点，以此促进学生对于自身听说能力的巩固。教师在授课环节，应根据学生的日常表现，合理改善教学方法，利用多媒体教学的优势，组织学生进行自主探究，使学生在形象的听、读和说当中，强化英语表达水平，丰富学生英语知识储备。三、拓展线上途径，展开英语分层教学 小学阶段是学生身心发展速度较快的一个阶段，但由于个人的发展受到周围环境、自身因素等方面的影响，因而容易产生个体差异［3］。针对这些差异，教师便需要作出有效的应对，才能保证基本满足学生的学习需求。因此，在小学英语学习过程中，教师应合理引导学生掌握英语知识，使大多数学生能够跟上课程进度，保证教学任务的顺利完成，同时也避免了学生在英语学习中产生“两极分化”的现象。教师应根据学生的整体情况进行合理分析，充分利用互联网平台的优势，开展分层教学，让学生设立明确的目标。教师要根据不同层次的学生，开展针对性的线上教学活动，使大多数学生得到一定程度的提高。利用多媒体设备展开针对性的分层强化训练，可以让大多数学生的英语水平都能得到逐步的提升。例如，在教学小学英语六年级下册Unit5《Aparty》时，教师可根据课文形式，在学生学习课文内容过程中，加强学生间的互相合作，并注重这一过程学习行为的总结和评价，以此保证缩短学生的差距。例如，在学习“Storytime”板块时，首先，教师用多媒体呈现“who”“what”图片启发学生思考，引导其对不同疑问词的用法作出简单的区分；其次，教师可让学生认真听读课件中的英语，以“Children’sDay”加以导入，使得学生在这一环节中，更易产生情感共鸣，促进课堂教学的进展；再次，教师通过动画视频，为学生创设在儿童节要举办一个聚会的情境，并以问题提示学生：“Whoareyougoingtotakepartin（参加）theparty?”有了情境的感染、问题的指引，学生更具探索兴趣，能够进行主动探究。而后教师根据学生情况，通过多媒体，设置不同的教学环节，以此促进分层教学的进行，从而引导不同英语水平的学生进行不同层次的英语表达，有针对性地利用线上途径，组织学生进行小组合作，使大多数学生提高英语成绩。教师在设计教学环节的过程中，要明确课程目标，在组织学生进行英语读和写时，利用多媒体设备合理地开展分层教学模式，进行针对性的强化训练，通过启发学生学习英语的思维，培养学生学习英语的兴趣。四、注重学习反思，提升线上教学价值 “反思”作为学生学习过程的结尾阶段，具有总结、查漏补缺等功能，于学生的学习而言，更具意义和价值。因而教师在教学过程中，应当注重对学生学习反思的引导，以此保证学生对学习内容的全面把握。有效的反思活动，不仅能够提高学生的学习自觉性，帮助学生形成自主学习的意识，提升其自主学习能力，更能使教师的教学成果得到反馈，为其教学改进提供依据和参考。而教师在进行线上教学时，无论是通过网络搜集和积累教学资源，还是运用多媒体技术进行便捷教学，都需要对教学过程进行适当的反思。教师的这一环节，也需要通过学生的学习反思去完善。因此，教师对于线上教学的环节设计，不应忽略“反思”这一阶段，以此保证线上教学的质量，使得学生的学习、教师的教学都更具收获性，最终提升线上教学的价值。例如，在学习小学英语六年级下册Unit6《Aninterestingcountry》时，教师抓住这一单元各个板块内容、形式的特点，引导学生充分利用网络资源进行有效的预习，同时，也为其在课堂中的话题讨论、问题探讨等做好铺垫工作。而在课堂教学中，教师除了为学生创造机会进行所搜集资料的交流，也应注重引导学生对这一环节进行反思。例如，在学习“Storytime”前，教师要求学生通过网络，搜集关于“Australia”的相关资料，并做成相应的资料卡，便于在课上进行交流。交流过后，教师便引入“Storytime”板块的学习，在这一学习过程中，教师积极观察学生的学习活动，并根据其学习情况进行教学策略的调整，多加关注不能当堂解决的问题。在这一板块学习结束后，教师再引导学生进行反思，要求其在这一课所学内容的基础上，对比自己查阅资料的过程，想一想、说一说自己在查阅资料过程中的不足之处，以及改进方法。基于此，教师还可要求学生将自己的总结与反思制成思维导图，以此进行巩固。这样的反思环节，与板块内容的融合更为深刻，以此实现学生对于“Storytime”所传达的内涵信息的感知，更能够为教师后续的线上教学打下良好的基础。在课堂结束前，教师还可再利用多媒体，向学生展示更具综合性、总结性的思维导图，以直接的方式为学生的反思进行指导与总结。而教师对这一课核心内容的展示，也为学生的课后巩固创造了良好的条件。基于此，学生的学习能力和自主反思能力获得有效提升，教师的线上教学价值才会有所提升。反思的过程是学生对自身学习行为进行全面审视的过程。教师要为学生提供反思参考、反思机会。加强教师的反思引导，则更能促成学生在英语学习中的收获。在此前提下，教师的线上教学价值得以突出，从而促进其教学改革更深层次的推进。综上所述，在小学英语课堂教学中，教师应根据课堂教学内容，合理开展线上教学工作，使学生在主动探究中，认真学习英语，不断积累英语单词和句子，强化思维训练，逐步提高英语综合能力，使英语课堂达到良好的教学效果。