随文入境，识字如润物无声.docx

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随文入境，识字如润物无声【摘 要】随文识字是一种适用于小学语文低年级识字教学的方法。学生在教师的指导下，能够积极主动地参与识字活动，依托文本，在特定的语言环境下认识和理解生字，达到“字不离词，词不离句，句不离文”的效果。【关键词】小学低年级;随文识字;识字教学识字是语文教学的重要内容之一。对低年级的学生来说，识字是学好语文的首要因素;对低年级的教师来说，识字教学是语文教学的基础。首先，识字教学能够促进低年级学生的智力发展。科学研究表明，汉字是由音、形、义组成，学习需要左右脑同时作用。不仅如此，在进行汉字书写时，手、脑等身体器官也开始运作，学生的智力在其中得到有效的发展与提升。其次，识字教学能够促进低年级学生的语言发展。语言分为书面语言和口头语言，在学生的日常生活中，口头语使用的频率较高，而书面语相对而言较少。书面语言的发展有赖于汉字的学习，识字有利于学生将口头语逐渐向书面语转化，实现语言能力的真正提高。再次，识字教学为阅读、写作、口语交际和综合实践奠定基础。识字学习能够培养学生的语文素养，识字量的积累为学生以后的阅读、写作、口语交际等学习扫清了障碍，提高了学生的认知能力。最后，识字教学有利于培养学生的审美能力。汉字本身就具备一种独特的美，汉字的学习有利于陶冶学生情操，培养学生对祖国文字与文化的认同感。一、随文识字的内涵及其意义（一）内涵随文识字是指学生在教师的指导下，在文本中认识生字，在具体语言环境中理解生字，在阅读的过程中感悟生字的含义。随文识字教学法最先是由斯霞教师提出并实践于教学之中的，它摒弃了传统生字教学的片面性与孤立性，吸收其精华，即教师在教学生字时能够顾及生字的音、形、义等各个方面。（二）意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”随文识字教学便是将识字与阅读有效结合，将生字与文本密切联系在一起的方式。其实施的必要性主要表现在以下几个方面：1.隨文识字符合儿童心理特点和认知规律低年级的小学生好奇心较强，喜爱模仿，对语文学习既新鲜又有些许抗拒。教师在教授生字的过程中，集中识字难度较大，不利于学生对生字的理解，此时随文识字教学法便能发挥其良好的作用。与此同时，小学语文低年级教材所选择的课文比较短小精悍、有趣味性且图文并茂，易吸引低年级学生的注意力，调动他们学习的兴趣。在这种情况下，学生经过多次阅读文本，就能将文本中的生字进行记忆。2.随文识字有利于读准字音对低年级的学生来说，读准字音是阅读文本的第一步，也是关键的一步。随文识字要求学生在具体语言环境中认识生字。教师在进行教学时，可以先让学生朗读文本，借助生字的拼音帮助学生正音，然后教师运用学生喜欢的方式辅助讲解字音。在这个过程中，学生将经历由不会读到会读再到记忆的独特体验，有利于低年级学生对生字词的记忆与理解。3.随文识字有利于识记字形结构所谓随文识字，即学生在文本学习中进行生字的识记。低年级学生学习课文，已然在一个具体的语言环境中，学生在阅读的同时会无意识地提高对相关生字字形结构的关注，从而达到认识与记忆的目的。4.随文识字有利于理解字义 当生字脱离文本时，低年级学生对生字字义的理解存在困难。当然学生可以通过查阅字典等方式进行理解，可得出的字义过于生硬，与学生的生活实际联系不够紧密，学生对这样的字义无法真正地理解。而随文识字教学可以让学生在阅读课文的过程中，根据词句进行猜测和联想，使学生对生字词的理解有所体会和感悟，加之教师的引导和讲解，便能够迅速加深学生对生字词义的理解。二、随文语境，快乐识字随文识字教学在小学低年级语文识字教学中的应用较为广泛。本文将以部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》为例，谈一谈对随文识字教学的理解和具体做法。（一）分析学情，灵活识字在低年级识字教学中，教师必须全面了解班级学生情况，仔细研究文本内容，分析制订相应的教学目标和教学重难点，清楚生字属于生僻一类还是熟悉一类，哪些生字的字形或字义学生理解或记忆有难度。并以此为依据和基础采取多种方式进行随文识字教学。例如，在《狐假虎威》一课中，将“虎”和“威”两个生字作为教学重点。学生对“狐假虎威”一词中的“假”理解有些困难，容易理解成“狐狸的威风是假的”，这是需要教师加以引导的。而其中的“吓”“胆”“爪”等字学生日常生活中接触较多、较为熟悉，教师在教学过程中可以让学生联系生活实际，更好地理解和记忆本课的生字词。（二）借助图片，兴趣识字低年级的小学生好奇心较强，注意力容易分散，处于直观形象和具体形象记忆阶段。此时教师可借用彩色、有趣的图片，帮助学生识字，激发学生学习的兴趣和积极性。例如，《狐假虎威》一课中的“狐”和“虎”这两个生字便可借助图片进行教学：师：今天给大家带来了两位动物朋友。我们先来看看第一位朋友，你们认识它吗？（出示图片：狐狸）谁来和它打个招呼？生：狐狸。师：原来它的名字叫狐狸，你能给我们形容形容它的样子吗？ 生：毛茸茸的，有着大大的尾巴。师：你的形容很具体、形象！来写一写它的名字——“狐”（板书：狐）。师（出示图片：老虎）：我们来看看第二位动物朋友，你们知道它的名字吗？生（齐）：知道。师：那就一起叫出它的名字吧！生（齐）：老虎。师：我们也来写写它的名字——“虎”（板书：虎），虎头小，尾巴长，几字里面藏。今天我们就来学习一篇关于这两位动物朋友的故事。开篇导入时，教师通过出示狐狸和老虎的图片，引起学生对《狐假虎威》这篇课文的兴趣，随之加深学生对“狐”和“虎”这两个生字的认识和记忆。同时，也对文本中的两位主角有所了解，为接下来的阅读学习打下基础，达到了润物细无声的教学效果。（三）联系生活，经验识字对低年级学生而言，“威风”这个词是形容词，理解较为抽象。可以借助老虎的形象对学生进行教学。学生通过回忆印象中的老虎形象，从而引出“威风”一词。学生结合自己的生活经验与体会，产生相应的联想，再用自己的语言对“威风”一词进行解释，最后教师引导学生回到课文，将“威风”一词代入课文中进行理解。正所谓“从文中来到文中去”，使识字教学实现了从文本入手，回归于文本，切实符合《语文课程标准》对第一学段学生的要求：“结合上下文和生活实际理解课文词句的意思，在阅读中积累词语”。（四）查阅字典，精确识字 借用字典识记生字是低年级学生识字的好方法。《语文课程标准》在第一学段识字与写字方面提出了具体要求：“学习独立识字。学会用音序检字法和部首查字法查生字词。”因此，学生在碰到生僻字词或是理解有困难的字词时，如“狐假虎威”中的“假”的字义，常常会让学生步入误区。对此，可以这样教学：师：你们猜一猜“狐假虎威”中的“假”是什么意思？生：（七嘴八舌）。师：字典就在你们的桌上，赶紧动手查一查，可以采用音序检字法，也可以用部首查字法。谁查到了？给我们读读。生：这是一个多音字，读jià的时候表示“假期”。在读jiǎ时有两个含义，一个是指“不是真的”，另一个是“借用、利用”的意思。师：感谢你。那这里的“假”是什么意思呢？快讀读课文，谁找到了？生：课文最后一段，是“借用、利用”的意思。在这个教学片段中，学生通过查阅字典，对“假”的字义有了全面的了解;再结合课文的最后一段解释便能得出“狐假虎威”中的“假”是“借用、利用”的意思，教学便水到渠成了。（五）创设情境，表演识字《狐假虎威》属于寓言类课文，故事性较强。我将采用创设情境的方式，让学生进入故事情境中，贴近文中的“狐狸”和“老虎”，分角色朗读，学生会加深对课文第一自然段中“寻找”“窜过”“扑”“逮”等动词的体会与理解。由于低年级学生的生活经历和知识经验有限，需要教师创设情境，学生入情入境，拉近了与文本的距离。学生抓住文中的动词，进行角色扮演，感受到识字的快乐，并主动参与其中，教师在这个过程中激发学生对文本的兴趣，活跃课堂氛围。（六）举一反三，迁移识字 在随文识字过程中，不仅是识记单独的字词，而是将字与字之间进行相互联系。由一个生字联想到形近字、音近字等，有利于扩大学生的生字词积累。例如，在教授“胆”这个生字时，“胆子”一词学生在日常生活中较为熟悉。此时，教师识字教学的重点在于“胆”的偏旁，即“肉月旁”，并讲解“肉月旁”的相关知识。“肉月旁”在古代表示“肉”，一般与人体器官有关系。学生举一反三，由“胆”联想到相同偏旁的“肝”“脏”等。在以后的学习中，学生对“肉月旁”有了更加深刻的理解，在遇到类似生字时，由此将知识进行迁移，并能够巩固所学习的生字词。（七）了解字源，深入识字学生在学习“爪”这一生字时，容易将“爪”与“瓜”的字形相混淆，此时，教师可以带领学生究其本源。“爪”本为象形字，利用字形演变过程，教师引导学生记忆“爪”的字形，并与“瓜”相区别。通过展示“爪”的字形演变过程，让学生自己发现生字字形上的特点，并由此掌握该字的字形。教师可以采用比较和联想的方式，引导学生从字源上理解、记忆字形，使学生印象深刻，同时受到语言文化的熏陶和感染，切实提高语言能力，培养语感，从而对语文学习产生兴趣，由被动学习转为主动学习。三、结束语教师教授生字时，基于文本研究和学情分析，借助图片、视频、音乐等多媒体设备，鼓励学生查阅字典，将其与低年级学生的生活经验相联系，采用角色扮演、字形演变过程等方式，有效地将阅读与识字相结合，使生字的音、形、义紧密联系，提高了学生的识字效率。与此同时，教师在此过程中应多注意引导学生对生字的积累与整理归纳，并从整体上着手分析，使低年级学生能够触类旁通，学会知识的迁移，便能更好地理解与运用生字词。