生活課程師生互為主體之理念建構教學探討-彰化縣九年一貫電子報

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1、國民小學生活課程「師生互爲主體」的教學理念探析永光國小教師生活課程輔導團專任輔導員江建勳師生互爲主體的理念並非以灌輸方式讓學生學習，而是透過學生的自主探索中學得經驗以獲得知識。例如：「採訪附近商家」爲學習主題時，學生自己討論決定採訪的注意事項、攜帶用品、採訪路線、訪問題目、自己設計感謝卡、以自己的方式作筆記和發表等，此即是以學生爲主體的學習，因爲學習內容和進行方式不是教師決定的，教師只是從旁協助引導但不提供答案；而教師在課前引起動機及協助學生歸納整理學習所得即爲老師爲主體的教學活動,整個學習過程是教師爲主體…■學生爲主體■…教師爲主體的進行著。不可否認，學生

2、學習所得的知識有可能是零碎的，但是學得的槪念是統整的，這與九年一貫課程所強調的培養學生帶得走的能力是契合的。其信念是肯定孩子的能力、給予孩子多元的學習、讓其適性發展並還給他們學習的自主權。桑德斯(Saunders)所提倡的：學習者經由建構或組織本身心智狀態之方式，以回應其感官經驗；而藉由本身之基模或認知結構，以形成其意義並理解世界，正是此理念的訴求。簡單說，師生互爲主體的教學方式是以學生出發的學習設計，是師生雙向互動的教學，教學角度是以學生學到能力爲出發點，教學活動中學生自己決定學習內容，並主動探索學習、自我建構知識，教師只是從旁引導而已但並非退出教學現埸，

3、教師的角色是引起學生學習動機與協助學生歸納整理學習所得，平常教師常用的學生分組討論與發表，可以說是此理念的運用，但重點是重視內在態度行爲的師生互爲主體，而不是外在表象，亦即表面讓學生自主探索和發表，但教師干涉其答案、發表方式、探索走向等，這是與師生互爲主體的精神相悖的。在真實的學習環境中，教師居於重要的影響角色，教師有責任和義務引導學生對周遭人、事、物的好奇；引發其學習的興趣和動機，讓學生喜愛探求未知，透過經驗的活動，覺知周邊的事物並促發關懷周遭環境的情意表現。自90學年度起實施的九年一貫國民教育課程，其中生活課程包涵社會、自然科技與藝術人文等三大學習領域，

4、顯示生活課程在人與人、人與社會、人與自然之間的和諧關係，居重要的關鍵角色，而「師生互爲主體」的教學活動是達成其和諧關係的重要因素,因爲透果此教學活動，學生會自然的統整其各領域的學習所得，並且自主學習和持續學習，養成其「帶得走」的能力'這是生活課程的核心教學理念。92C「師生互爲主體」理念的相關理論探討與師生互爲主體理念相關的理論，有建構主義(Constructivism)的理念及學生中心教育(learner-centerededucation)理論»分述於卜—、建構主義(Constructivism)的理念師生互爲主體的理念，重視學生自己決定學習內容、主動學

5、習探索及自我建構知識。此與建構主^(Constructivism)^點相契合。建構主義的觀點強調知識是經由認知主體(人)與他人以及整個社會互動屮，個體與社會文化價値互動的結果。而知識的產生是由個體自己主動建構的，並非外界給予的；在與社會文化互動裡，透過內化、轉化與語言的使用，形成自己的知識，此建構的知識因與個體的周遭、社會互動而來，因此形成適應社會生活的能力。(林生傳，1998；徐照麗，1996；游家政，1998；蔡清田，1998；Driscoll,1996；Saunders,1991；Tabachnick,1998)°建構主義對教育的主張'重視學生的主動探

6、索學習'教師必須體認到學生是整個教學活動的主體，教學是引導學生建構知識的過程，課程內容是學生探索的學習活動，而非教科書的組合，教學設計在安排具有啓發性的學習環境以激發學生的探索學習，而教學的評量是動態、多元的，學習過程的評量重於學習結果的評量(林瑞榮，2000；徐照麗1996:蔡克容‘1998)。二、學生中心教育(leamtzenteiededucation)理論師生互爲主體理念強調以學生出發的學習設計，考慮到以學生學到的能力爲出發點，且將學習還給學生，讓學生自己決定學習內容、主動學習探索及自我建構知識。此與人本主義心理學家羅吉斯(Rogers)的主張不謀而

7、合，羅吉斯倡導「學生中心教育」(learner-centerededucation)的學習，他強調學生有潛在的學習能力，當營造一個良好的學習環境時，他們會主動自發的學到所需求的事物。其主張如下（張春興'1996）:（一）學生為中心的教育理念學生是教育的中心，學校是為學生而設；教師為學生而教，學生們具有其求知向上的潛力，只要設置一個良好的學習環境，他們就會學到他們所需要的一切。真正良好的教學設計是給予學生充分的自由，讓他自己去發現屬於他自己的真理與智慧，真理與智慧永遠蘊藏於尚未被發現的知識的背後，教師帶領學生合力去挖掘探索，才是最理想的教學活動。（二）自由為基

8、礎的學習原則1.人皆冇其天賦的學習潛力人類的潛能無限