《人力資源管理》課程體驗式教學法應用探討

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1、《人力資源管理》課程體驗式教學法應用探討摘要：文章首先就人力資源管理課程的一些基本特點進行瞭介紹，然後介紹瞭體驗式教學法的內涵、形式以及相對優勢，最終通過結合人力資源管理課程特點，就如何應用體驗式教學法，提升教學效果進行瞭探討關鍵詞：人力資源管理；體驗式教學；效果一、人力資源管理課程自身的特點人力資源管理理論自20世紀80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。人力資源管理是一門實踐性很強的應用性學科，主要用以解決我國各相關組織在人事管理過程中面臨的實際問題。但是，在實際教學實踐中對於人力資源管理這樣操作性和應用性都極強的課程來說，傳統的“代理性”方式的教學效果相對較差。因此，也進一步要求該課

2、程的教師應該從傳統的以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，樹立教學服務於學生的理念在教學過程中，人力資源管理課程的教學大致呈現以下特點：課程本身具有較強理念性，決定瞭學習人力資源管理具有“易懂不易記”的特點，這也是其他相關管理類專業學生深感困惑的地方人力資源管理是從西方傳入我國的一門科學，許多理論認識有待進一步本地化，即結合我國的社會主義市場經濟和國際市場進一步融合課程內容很多，涉及的具體問題千變萬化，需要教師及時瞭解我國新出臺的各項宏觀發展政策。因此，人力資源管理課程教學應在理論的指導下註重解決實際問題、註重微觀管理技術實踐，同時也需要進一步完善的教學手段、方法的改進二、體驗式教學的優勢

3、分析（一）體驗式教學的內涵及主要形式在瞭解體驗式教學前，我們有必要瞭解“體驗”的內涵。關於"體驗”的內涵目前存在多種看法。有學者認為“體驗”是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感並生成意義的活動，它具有情感性、意義性和主體性（陳佑清，2003）0從教育學的視角看，學者們更傾向於認為“體驗”的內涵包括以下兩個方面：一方面“體驗”作為一種活動，即主體親歷某件事並獲得相應的認識和情感，這裡的親歷包括親身經歷和心理上的經歷；另一方面“體驗”作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感（李英，2001）o“體驗”應該是人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀現象，最終

4、對事物進行深入地瞭解、理解和感悟的過程，並由此促進人的心理的調整、豐富和發展。而體驗式教學則主要是由教師通過引向指路創設情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲得知識、發展能力。該教學手段一般具有女口下基本特征：1、親歷性。即主張在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過學生們自身的體驗和親歷來形成自身對知識的理解與感悟2、獨立思考性。教師要引導學生，並把他們的主體積極性最充分地調動起來，使他們處於主動實踐、積極思考的探索狀態,讓他們主動地動腦、動口、動手，獨立地觀察、比較、聯想、歸納3、趣味性。體驗式教學希望學生

5、通過參與教學過程主動體會到樂趣，要求教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，使教學過程像娛樂活動一樣吸引人4、平等性。體驗式教學創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中教師尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅，讓學生體驗到親切、溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境體驗式教學主要形式主要有兩大類一一案例教學法和情景模擬法。案例教學法是指在教師指導下，根據教學的目的與要求,運用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法要求學生結合所學的理論，以案例中的實際情況為背景，對企業的經營現狀進行深入分

6、析，找出其存在的問題、根源，策劃出解決的問題方案。情景模擬式教學，主要是指通過對事件發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。情景模擬式不僅體現瞭發揮學生積極性以及以人為本教學的教學理念，而且有利於培養學生的綜合能力，尤其是策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。應用情景模擬法時，學生在指定場景中擔任不同的角色，教師進行指導、分析，並進行最後總結（二）體驗式教學的比較優勢分析體驗式教學與傳統教學相比，不是簡單的教學形式方面的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，通過各種形象的教學環境幫助學生更好瞭解、理解和掌握知識

7、。具體表現在以方面:1、教學理念的轉變。體驗式教學理念與傳統式教學理念相比，把“以知為本”變為"以人為本”，把“師為主導”轉變為“師生平等”，把“註重結果”轉變為“註重過程”，把“知識傳授”轉變為“整體塑造”，強調教學中學生的主體地位，也強調師生之間知識交流與情感交流的融合，教學過程中認知過程與體驗過程的統一2、教學方法、手段的轉變。在教學方法上，體驗式教學通過情景模擬、角色扮演、實戰實訓等多種課堂教學形式和