“討論式教學法”應用策略微探

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1、"討論式教學法”應用策略微探“討論式教學法”是在教師的引導下，學生圍繞教學目標自學思考、主動設疑，通過學生之間、師生之間相互交流、共同探討、展示結果，使學生主動地獲取知識、提高能力的一種教學方式。在閱讀教'學中，運用“討論式教學法”,是教學思想的解放，是培養學生實踐能力和創新精神的主要途徑之一。但在具體實施的過程中，我們難免會遭遇這樣一些質疑：學生們為瞭弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤會不會擾亂課堂秩序？學生為瞭探究一勺問題而離開瞭座位，是不是違反課堂常規？長此以往，是不是不利於學習習慣的培養，導致課堂成為一盤散沙？新課改背景下，我們都在追求課堂的“活”。但都懼怕課堂的“亂”。如何引領

2、學生在課堂上始終圍繞著學習這個主旋律進行學習討論與探究，建構"形散神不散”的課堂，這需要一定的策略。一、討論的準備。有人認為課堂討論是變幻莫測的教學活動。這種認識未免失之偏頗。通過實驗，我們感到隻要認真做好討論前的準備，討論就可以收到預期的效果1，指導學生自學探討。討論主要是在學生發現問題的基礎上展開的。學生越善於發現有價值的問題，討論就越深入，效果就越好。而對於小學生來說，發現問題離不開老師的指導。如果說讓學生充分思考是課堂討論的基礎，那麼創設良好的討論情境是課堂討論的關鍵。教師可以運用直觀形象的具體材料，創設討論情境，設障佈疑。例如：在教“三角形的面積”時，首先可出示兩個一大一小

3、的三角形讓學生比較。兩個三角形的面積誰大誰小,這是一目瞭然的。每個學生都能回答。然後進行跳躍性提問「大多少？”這種簡捷的躍進式提問，強烈地激發瞭學生的探究心理,很快便產生期待學習的最佳心理狀態，去引導學生探究新課。此時，所面臨的問題的實質，就是求兩個三角形的面積各是多少，接著，讓學生動眼、動手、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發現、去醞釀，做好發表看法的心理準備。隻有這樣，討論才會成為可能2，教師精心設計。教師是課堂討論的設計師。能否創設課堂討論的最佳情境，喚起學生自主學習和合作學習的意識，激發學生學習的興趣，關鍵在於教師的精心設計。我認為，主要應從以下兩個大的方面進行設計。一是

4、設計“討論什麼”。討論是以問題為中心的，教師必須高瞻遠矚，認真鉛研教材，依據重點：難點,結合學生的實際，精心設計這堂課應該討論哪些問題，還要估計kJ到學生會提出哪些疑難問題，如果學生提不出問題怎麼辦，問題提多瞭或提偏瞭又該怎麼辦。隻有對課堂上可能出現的問題早有所料，才能使討論順利進行。二是設計"怎樣討論”。針對討論的問題。如何激發學生去思考、去爭辯，如何點撥學生去理解、去升華，教師在設計中都要考慮到。對討論的形式、討論的展開、討論的深入、討論的歸納都要做到心中有數。這樣，課堂討論才能有序地進行，才會有令人滿意的效果二、討論內容的把握。討論內容的確定是討論式教學法的保證，教師要把握好尺

5、度。第一，討論的問題要有利於教學目標的實施，要避開那些與教學目標無關的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應是本課新知的重點、難點，學生的疑點。第二，討論的問題要有利於學生思維能力的訓練。課堂討論切忌空泛，追求表面形式，要讓學生通過討論獲取信息，學習知識，認識規律。第三，討論的問題要有利於激發學生的思維。問題要發人深省，要有啟發性和思維價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新，發展學生的創造性思維。第四，討論的問題要有利於學生全員參與，適合不同層面學生的能力訓練。遠遠低於學生能力的問題。會使學生厭煩；大大超出學生能力的問題，會使學生摸不著邊際討論的問題一般有這幾類：一是教師設計的

6、問題，二是學生提出的問題，三是課後的思考題。這三種途徑，以學生提出的問題為最好。教師除瞭要鼓勵學生敢於提出問題外，還要指導學生學會從哪些方面去發現問題，學會一些設疑的方法，使提出的問題集中、準確、巧妙、有價值。比如從題中關鍵詞上設疑，或從解題技巧上設疑，或從疑難點上設疑三、討論方式的展開。討論方式的展開，關系到討論的質量、水平和效果，很有講究的必要1間題方式的展開。在三角形的面積計算公式推導出來以後,要鼓勵學生繼續去探索，以培養學生科學的態度和探究的能力。為此，我順勢引導，深入質疑：用“底X高三2”這個計算公式來計算三角形面積是否可靠呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用

7、“底X高十2”這個公式是否適用於所有三角形面積的計算呢？從而將學生的思維活動推向一個新的高潮。學生通過自己動手操作、動腦思索、小組討論分析，然後各自發表見解，這樣學到的不隻是公式本身，而是科學的態度、合作的精神和探究的能力2,對課堂討論結論的認識。學生經過充分討論後，一般隋況下，認識趨向一致。因此，應讓學生自己歸納概括，形成正確的判斷。當然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當“裁判”，讓學生形成正確的認識，切不可將模棱兩可的認識，甚至錯誤