生命教育課程之教學反思與 - 彰化縣九年一貫電子報.doc

《生命教育課程之教學反思與 - 彰化縣九年一貫電子報.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中文摘要本硏究爲一所國小建構生命教育學校本位課程的教學反思內涵與行動實踐歷程，所有的資料來源係爲該校參與課程設計、教學實施的一至六年級教師群、科任教師與提供行政支援的校長、主任等行政人員，在實施過程中的專業對話紀錄與實施一年後進行焦點團體訪談所分享的經驗與想法。藉由課程設計、教學實施與公開發表冋饋的經驗中，教師們凝聚對學校的認同感與信心，建立自身的專業素養，更進一步反思深層的教學互動、自身的生命經驗與生死觀，本硏究結果也針對「系統縱貫、協同合作與生命教育課程設計」、「體驗、反思與生命教育教學」與「實踐、統整與生命教育行動策略」等

2、三大核心槪念，進行相關的論述。關鍵字：生命教育、學校本位課程、行動硏究紙緒論生命教育近年來在教育行政系統、民間機構、宗教團體及大學通識課程所投泡的心力，已成爲這…波教育改革重要的成效指標之一；但不論在課程內容的釐清、教學活動的設計與教學方法的探討上仍有很大的努力空間。如教育部生命教育委員會課程召集人，同時也是生命教育全球資訊網及雙週電子報的網站計畫主持人孫效智（民91）即爲文指出生命教育推動上的三項主要困境，包含生命教育內涵缺乏具體的共識、生命教育師資缺乏培育計畫以及生命教育工作缺乏有效的決策與完整的執行體系；而就學校教育屮「確

3、認生命教育的內涵」，進一步「思考如何將生命教育內涵融入學校課程綱要」屮最重要的兩項工作計畫：「檢視現行教科書有關生命教育內容」計畫與「建構生命教育課程主題大綱」計畫，也「未經專業審查，便在教育部內部作業屮遭到擱置」5289）。是以在未知生命教育爲何物的前提共識下，已經有許多站在第一線的的教師與相關系所的硏究生參加各種硏習工作坊，設計生命教育課程，進行教學，並探討其教學成效（張湘君、葛琦霞，民89；吳庶深、黃麗花，民90；吳庶深、黃稹貞，民91；邱愛鈴，民91）。這一方面說明在當前不尊重自己與他人生命的社會現況上，生命教育敵確有其

4、實施的必要性與迫切性，另一方面也再次提醒有關生命教育的課程與教學硏究，仍有必要持續的進行下去，提供更多論述與對話的空間，建立大眾對此一課程教學的共識與省思。本硏究係探究…個國民小學以生命教育做爲該校學校本位課程的發展歷程。硏究分三個階段來進行，第一階段的硏究是設計一套能結合九年-•貫課程的重要精神與學習階段能力指標的•至六年級生命教育課程內容,這…階段主要是發展生命教育…至爲、能力與態度，也意圖M映日前生命教育課程的設計多停留在單元活動或單…學習階段的課程設計模式'而未能從一個系統連貫的脈絡設計課程；第二階段的硏究主要是統整教師

5、設計課程、實施教學的經驗與反思，進•步描述教師如何在這••場課程與教學的歷程屮建立教學群協同合作與對話分享的機制'提升彼此的專業索養，同時也將教學反思形成下一個教學實踐的行動力量;第三階段的硏究則是實踐教師在第二階段所形成的行動力量，如何在生命教育課程教學中，整理自身的生命經驗與澄清個人的生死觀，並藉由再次的教學對話，建構生命教育教學的專業素養，成爲一個有效能的生命教育教師。本文限於篇幅，在此僅呈現第二階段的硏究結果，有關第一階段的硏究結果將另爲文撰述，第三階段的硏究則在下一學年度進行。六年級的課程口標（或能力指標）'i清不同學

6、習階段所需習得的生命教育知識、行貳、相關文獻本硏究所要探討的問題爲藉由生命教育學校本位課程發展的設計與實施歷程,是否有助於提昇教師的專業素養，促進教學群之間的對話與協同合作歷程，有效引發教師對教學歷程、生命經驗與自身生死觀的反思，並將這些反思進一步轉化爲具有實踐意涵的行動力量與提升教學專業的增能感（empowerment）根據這些問題可進一步統整的相關文獻爲「生命教育課程內容與教學知能」與「學校本位課程發展與教師增能j等主題。生命教育課程內容與教學知能生命教育在學校中的推動，歷經前省教育廳到日前的教育部，約已有四年餘。這之間由上

7、而下的推行帶動了不少的工作成效，也引發社會各界的矚目，相關的工作如：各類教師或社會人士的生命教育硏習、官方與民間編制的多元教材、學術硏討會與論文的發表、生命教育人力與教學資源庫的建立、以及生命教育全球資訊網與電了報的持續發行等（孫效智，民91）。然而由於「生命」二字的槪念、內涵與範圍極其複雜、多元，國內外學者並無-致性的詮釋與共識，影響所及包括教育行政系統無法評估其是否能夠推動或値得推動，也無法知道其與現行學校課程有否重疊或該如何進-步的整合；是以國內有一些學者試圖i清與「生命教育」（lifeeducation）有關的「生死教育

8、」（lifeanddeatheducation）及「死亡教育」（deatheducation）三個槪念內涵之相似與相異之處，如余淑娟（民89）、蔡明昌（民91）、邱愛鈴（民91）等即分別分析三者在發展背景、課程日標與課程內容之異同。簡言之，國內生命教育和生死教育