九年一貫課程中書法欣賞教學在師資培育課程的反思.doc

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1、九年一貫課程中書法欣賞教學在師資培育課程的反思李秀華國立花蓮師範學院語文教育學系副教授（收稿日期：2002年11月30日；接受刊登日期：2003年5月22日）摘要本硏究旨在針對廿一世紀我國教改潮流，九年一貫課程統整中書法教育在電腦科技的衝擊下，以及語文領域寫字教學，於實用性功能的減弱，轉化爲藝術性的美育功能一書法藝術欣賞，教學的倡導；師資培育機構於教學統整中，如何在書法技能的學習中，加強書法藝術欣賞的角色，並將之融入一全方位的語文及藝術與人文領域的課程發展，及教師的因應之策，提出一前瞻性的思考方向。期能爲師資培育

2、機構，強化書法藝術欣賞教學的內涵，兼能達到美感與思考性的審美教學，開展書法教育的多元學習。關鍵詞：九年一貫、書法欣賞、課程統整•=f=r宣.冃IJ旨跨入廿一世紀，隨著全球教改風潮，台灣教育的希望工程也開展起來。2001年台灣中小學開始全面實施九年一貫課程，將教育從昔日的知識背誦，轉爲以培養學生與白己、社區、白然的人性化、生活化、適性化與現代化的相處能力。其中有關課程的變革與統整，對教師所扮演的角色，有很大的改變。教師從教育部頒訂的「課程標準執行者」，轉變爲「課程設計者」，從傳統被動的學習角色，轉換成「主動的硏究者

3、」，同時也從「知識的傳授者」，轉變成「能力的引發者」，對學生能力的培養與學習，成爲一個重要的引導橋樑（饒見維，民90，頁8・9）。在這教改的大工程裡，除了面對第一線的中小學教師外，師資培育機構的課程規劃，也必須是同步發展的。本文就現有師資培育機構中，對於目標日趨模糊的寫字教學，同時從九年一貫課程中所面臨的因境中脫困，硏提一適應時代潮流發展的新途徑，針對課程設計重新定位與調整，以因應九年一貫教改的變革，並對提升教師專業與多元統整能力，付出一分關注，以提供當前師資培育機構所迫切需要的課程思考方向。貳・師資培育機構及國

4、小書法教育台灣的書法教育，在台灣光復三十餘年來，並無書法專業科系制度與課程的設立。1952年教育部制定「國民學校課程標準」，於國語科下附有「寫字課」，有關書法的學習，才稍稍受到重視（麥鳳秋，民89）。1975年後，因教育部在國民小學課程標準中，明令國小國語科以說話、讀書、作文、寫字混合教學，在師範專科學校裡，才有寫字課程的設立。根據林麗娥教授於國科會硏究報告《台灣各級學校書法教育之現況與評估》（林麗娥，民88）中，有關師資培育機構的書法教育，在1987年全國九所師範專科改制爲師範學院後，「書法課」成爲師院生的共同

5、必修課，而後又改名爲「寫字課」，並負起全校必修或選修課程。爲配合中小學的寫字教學，課程內容除了基本的毛筆楷書習寫外，也重視板書及硬筆的教學，其中値得一提的是1983年起，台灣省教育廳將「板書」與「說故事」、「琴法」三項列爲師範專科學校學生基本能力的抽測項目，板書基本能力成爲師院書法教育的另一項指標，對於學校培養學生板書及硬筆書法的重視，起很大的引導作用。目前教育部雖已停止抽測檢核，有些師範學院仍以「板書」作爲學生師資能力檢定要項之一，如花蓮師院；通過者給予證書，對於學生加強板書的基本能力，具有很大的鼓勵作用。近年

6、來也有師範學院語教系開設書法進階課程，如「書法指導」、「寫字指導」、「碑帖學」、「書法理論硏究」等，其中台南師院語教系由黃宗義教授等規劃的書法硏究課程，更多至十幾門，可算是師資培育機構中，最能提供一完整而有系統規劃遠景，且最爲積極推動書法教育的學校。有關書法教材方面，70年代以來，在文教單位的倡導下，1977年台北教育局委託杜忠誥、蔡福珍兩位先生編寫《如何指導兒童寫字》，1985年台北市政府亦編印《國小書法教材》（林淑英，民84；麥鳳秋，民89，頁拾・6），台東卑南國小也編有《書法教學指導》。90年代裡，政府分別

7、於1992、1995年編印了《開放的天空》、《國民小學書法》。1993年教育部公布「國民小學書法總綱」，小學國語科「寫字」項目終於變成了「寫字（含書法）」課，於此才有明顯的書法教育立足之地。而同年坊間也開始有書法教科書出版，如蕙風堂及宏觀文化事業有限公司各口編輯發行的《國民小學書法》，以及華信文物出版的《國民小學書法教材與練習》；1995年還有康軒文化事業有限公司出版的《國民小學寫字教材》（黃宗義，民85，頁235-239；洪文珍，民80，頁323；洪文瓊，民86頁196-197）0台灣書法教育風氣，於小學階段，

8、才稍見蓬勃。然隨著現代科技轉型與高度發展，書法的實用性，受到強烈的衝擊，再加上師資培育多元化後，寫字課的定位，也面臨新的挑戰。寫字教學雖有被視爲基礎學科的認知，卻未被珍視，目前有的師資培育機構，在教育學程的設立中，更有把語文基礎能力的寫字課刪除的。原本在小學階段，稍見起色的寫字教學，也可能在教師未受到良好專業訓練及未具教材編寫能力的情況下，於九年一貫課程統整中，被彈性犧牲