生物新課程教學反思.doc

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1、生物新課程教學反思一、一綱多本下的教學1、教師教學應不唯書，不唯上，隻唯實新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材並存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能九各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯

2、誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為瞭保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試,輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少瞭，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“聖諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把

3、它當成封閉的僵化的教條對待。2、重視生物學的核心概念不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、"生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明瞭生命世界的紛繁復雜。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住瞭高

4、中生物教學學的重點、主幹、提綱，既有利於教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在瞭必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。二、要正視生物實驗教學高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造

5、知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為瞭實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教孚中，要在回顧科學史中讓學生體會科學傢的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為瞭讓學生記住哪些人在何時做瞭哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性1、面向全體學生，不僅僅

6、是口號面向全體學生，一方面體現瞭教育的公平，另一方面是要關註學生的個體差異。這要求我們要瞭解學生，尊重差異的基礎上,分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，註重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要瞭解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。