作文批改形式（教师论文)

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1、教师主导，师生共改最有效安徽方忻悟长期以来，对作文批改，众说纷纭，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改？釆用何种方式批改？我认为，作文教师不批不行，但也无须全改全批。教师主导，师生共改，才是作文批改的有效方法。中学生的作文，不可避免地存在着这样或那样的缺点和不足，他们自己又缺乏修改经验，因而教师的指导就显得尤为重要。但所有作文都由教师全批全改，不仅耗时耗力，对学生来说也没有多大实际效果，正如叶老感叹的“劳而少功J所以，就每次作文來说，教师可以选批一部分，其他可以引导学生自改或互改。先说说教师批改。教师批改作文得法，应该说对学生

2、是冇很大帮助的。魏书生老师尽管十几年未批改过学生作文，但他也承认教师的批改是有作用的，他说：倘若批一点，“学生作文水平一定会提高得更快。"那么，教师应如何进行批改呢？首先，教师应本着对全体学生负责的态度，进行全面浏览，看哪些学生写得好一些，有特色；哪些学生不符合要求，存在什么共性问题，做一些记录，作为组织学生自改或互改的要求,同时也能为作文讲评积累素材。其次，应有选择地批改几篇，批，主要是提出修改建议，给学生的“改"以启发；改，则应改在关键之处，能让学生感到老师“改"的必要、高明。做到象张志公先生所说的“要有启发性，能收到举

3、一反三的功效的批改。"另外，对一些特殊作文，如思想感情、写作态度方面冇问题的，或者是特别优秀，可以推荐发表的，还可以采取面批的办法。这样不仅可以共同修改作文屮的问题，还可以对学牛进行必要的引导。我想，一学期中，教师最好能够给每个冋学都认真地批改…两篇，作为示范，让学生从中获得修改文章的能力和技巧。除了教师直接批改之外，引导学生自改互改，应是作文批改的重要形式。刘国止先牛说过：“在作文中，一向是学牛作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。于此同时，还可以提倡学生自改《语文课程标准》也提出，要“重视引导学生在自我修改和

4、相互修改的过程中提高写作能力。"那么，如何引导学生口改互改呢？叶老认为，修改文章应从以下几个方面努力：一是引导学生修改思想，二是修改语言，三是修改文字。这为我们解决了改什么的问题。至于怎么改，一般是先让学生对照题目，看内容是否切题；接下来看文章的条理是否清楚,详略是否得当；最后再改出文中的语病、错别字和用错的标点符号。无论是好作文还是差作文，都应要求学生尽量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上—作好批注。学生自改互改作文，最关键的是教师要参与其中，并发挥主导作用。教师一是要提出具体要求，即本次作文批改的重点是什么，一般说

5、，每次作文批改不宜面面俱到，应着重解决一两个方面问题。二是要制定有效的组织措施，尤其互改，是同桌互改,还是分小组进行，包括写作水平差和写作水平低的搭配问题，都必须精心安排。三是要对批改有困难的同学进行及时指导，对批改中有争议的问题予以裁决。否则，自改互改就会流于形式，达不到预想的效果。总之，作文批改的方式是多种多样的，但无论采取哪种方式，教师的主导作用都不可忽视。只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，因文而异，灵活处理，作文批改才能发挥它在作文教学中的重要作用。作文评改可以采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等

6、多种方式。我们可以采取多种多样的方式了解学生作文的情况，以进行有效的指导。如，分类抽看，分组当面指导，分层进行点拨，学生个别修改，学生相互进行点评，学生分类选择文章进行评议，特别是对刚接手的新生、新班，一则老师好全面了解学生的作文状况，摸摸底；二则可以做示范Q导向，让学牛明白作文具体要求与批改规则自批互批，同伴相助但如果要老师每一次都按传统做法去圈点勾画、全批全改，外加一篇面面俱到的评语，儿乎是不可能的。而总是一个改、一个看的老套路也很容易造成审美疲劳，其结果是大多数学生匆匆一瞥便塞进抽屉、束之高阁，以等下一次的作文布置。你

7、一比四十、五十，甚至一百的付出,换得的也就是这几秒的青睐罢了O大多数情况下，你可以引导学生自批互批，为了让学生批得有针对性、看得有针对性，我们一个老师针对新课改特地设计了一种作文纸，上面列出主要扣分栏目、订正栏目、批语栏目，写的大体要求、评的大概方向，一日了然。刚开始，需要老师利用一堂课，讲清要求，我一般是这样程序：先拿一篇样本在屏幕上作示范，学习用“划（错字、病句）—圈（好词好句）一理（出头绪）一审（明题意）一评（写出评语）—摘（佳句、佳段）"六步法来评改，然后以4—6人小组为单位，先自批，再互批。小组发现好文章，就推荐给

8、全班共享；有好的句段就摘出来集中在墙报上展示。最后，我再全收上来，浏览一遍，修正错处，给作者、评者写上一两句鼓励性的话即町。这样的好处是，一则，学生全动起来了，你看我的，我看你的，既有辨别、比较，又冇学习交流；二则，好胜心强的评者不甘于被别人说成没水平，一定会全力以赴、精批细改，而被评者为