浅谈作文批改形式的创新

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1、浅谈作文批改形式的创新　　　　一、传统作文批改存在的问题　　　　作文教学是语文教学活动中的一个重要环节语文老师都清楚作文要提高就是要学生多练但是学生练习多了教师的作文评改可能跟不上显然作文的评改也是作文教学过程中一个极其重要的环节也是语文教学中最繁重的工作抽样批阅往往会削弱部分学生的写作积极性全批全改又太耗时间经常降低了写作训练的力度且老师一人评改耗时费力反馈慢效果更是大打折扣　　　　在传统的作文教学中老师总是用一把带有个性的尺子衡量所有的学生作文长此以往学生作文思维易于受到限制个性被扼杀甚至部分学生迷失了写作方向长

2、期的实践经验告诉我们这样的评改方式对学生写作提升作用不大　　　　二、作文批改的形式创新　　　　为充分尝试作文批改的创新方法笔者付诸于实践按计划将本次活动分为三个阶段以一学期为研修时间用前半学期作为教师全批全改和面批时期即第一阶段;后半学期为学生自评加师生互动即第二阶段;学生互评和家长评改交错进行时期即第三阶段　　　　1、教师批改　　　　在这个阶段里笔者设计了两个环节：教师全批全改和教师面批先沿用“常规式”的全批全改老师做一次细致的评改强调相关问题在老师的全批全改过程中观察学生反映当作业本发下时学生看老师批改只看分数不

3、看评语不积极热情后续的小练笔中也反映这种效果不佳以前出现代问题依然是问题改善不大而且全批全改耗时长收效甚微接下来笔者采用“创新式”的全批全改根据《中考说明》中的各项得分依据把作文要求全部打成表格附着在学生的作文纸后面然后根据学生个人作文情况在相应依据后划勾最后给出分数这种批改既大大节省了时间又让学生明确了作文要求因为批阅方法较为新颖学生很感兴趣对自己写作中存在的问题印象较深效果不错尤其是初三学生学生作文上交后利用打勾的形式一节课基本可以完成一个班作文的批改且针对性很强大大提高了作文的批改效率但这种方法用久了学生的兴趣

4、开始慢慢减退所以不宜过多使用　　　　后来改为面批这个环节是分层进行先面批层次较高的学生作文再面批层次较低的学生作文这样做确实解决学生在作文写作中的一些误区尤其是中等偏下的学生通过面批在作文选材及剪裁和表述上明显有顿悟在随后的尝试中也的确发现这种批改有效果只是耗时稍长且惠及面窄当然“冰冻三尺非一日之寒”只要帮学生找对了方法耗时便也显得有意义　　　　2、学生批改及师生互改　　　　叶圣陶认为“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”他认为“改与作关系密切‘改’的优先权应该属于作文的本人”叶圣陶非常注重学生指导他有一居精辟的话

5、那就是“教是为了不教”教学的最终目的是“自能读书不待老师讲;自能作文不待老师改”　　　　事实证明学生自评和师生互动可以使学生静下心来再次阅读自己的作文并且能够熟悉作文的要求和批改方法熟练驾驭各种修改符号从而提高自己的写作水平在学生互评中各小组学生通过阅读他人作文学习他人长处发现自己不足从而得到更大提高事实上这种方式较受学生喜欢　　　　3、家长批改　　　　因为一般学生都很少把作文呈给家长看所以家长的批改也得到了不少家长的认可家长认为进入青春期的孩子很神秘自己总是捉摸不透很多事情都是背着家长做通过这次作业的安排让他们走进

6、了孩子的内心世界拉近了同孩子的距离家长们大部分还是很认真的阅读和批改有不少家长在作文中与孩子进行文字沟通其中一个马某的家长每次认真改完后还在孩子作文后面写一封鼓励性的信件;有的给出了诚恳的批语、告诫如：“请认真写作文把字写好！”、“故事叙述太嗦”、“很感人！”等;有的家长还订正了孩子作文中的错别字在评语中对孩子鼓励有佳“相信你是最棒的！”“很精彩”等;有些家长在批改中对老师提出了要求或建议但是因为家长水平参差不齐有的孩子作文却得不到家长的任何有效指导　　　　三、效果评价　　　　不过几次的集中而有针对性的训练的确让笔者

7、和学生收获不少　　　　笔者经过尝试作文评改方式的初步创新探究历时一学期在各个方面共取得了一定成果　　　　1、创新式的全批全改简明省时学生通过这种评改不仅进一步了解了作文的写作要求还学会了如何正确评价同学作文　　　　2、确立以学生为主体的师生互动式、生生互动式作文评改模式这种模式不仅解放了老师还提高了学生的写作水平因为在阅读评改他人的作文中他们学会了借鉴　　　　3、出现了以孩子为主体的亲子互动式作文评改模式　　　　4、老师于活动中得到了提高笔者把自己在实践中具体的做法及一些经验与同课头的教师交流与大家一起进行探讨、商榷

8、得到不少同行的认可然后在自己作文课堂教学中大胆实践在实践中结合不同学情不断地提高个人作文教学水平同时通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法不断优化了作文教学笔者所带班级的作文受到大家一致好评　　　　今后笔者将继续以更新观念为前提以课堂教学为重点继续开展课堂作文教学的研究并不断补充大量事实来佐证在实践中通过不断的创新研究来提高课堂教学的科学