浅谈作文批改中的创新

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1、浅谈作文批改中的创新作文教学，历来是令语文老师头痛的，作文难教，作文更难改。作文批改，任务重，收效低，往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术，而学牛对此却只是粗粗扫视一番，有甚者只关注最后的一个等级。结合笔者多年来语文教学中作文批改的一些心得，也谈谈自己的一些做法。1讨论式批改每个星期一的第一节语文课，是我和学生们一起“说作文”的时间。相对于写作文而言，学生比较不怕“说作文”，其原因有二：一是我尽量找一些“老掉牙”的作文题目让学生说，像《难忘的一件事》、《我的同桌》、《老师，我想对你说》、《今天我值口》等等，学生以前

2、写过这些作文，脑海里还留有一定的印象，就算不会说，可谈起来时也不至于无从说起。第二、老师对“说作文”的要求比较简单，属于“片断式”作文，不一定都要做到“选材新颖”、“中心明确”什么的，只要求把自己想的尽量表达出来，而且如果真的说不下去了，可以让其他学生进行“接龙”。在学生说的过程中，听的同学要认真听，然后可以畅所欲言，从增删一些细节的描写到的一些词语的使用，都各抒己见，一起讨论批改。学生可以从这样的讨论中受益非浅。比如有一次，我在早读课前几分钟出了这样一篇材料作文让学生展开想象：“今天是我生日，可偏偏轮到我值日。我心里很急，想

3、早点回家吃生H蛋糕，于是把垃圾扫到隔壁班的卫生区……”经过十五分钟的准备时间后，学生发言很积极，特别是对如何体现我内心的“急”，学生讨论得很激烈。有点仿照《精彩极了》和《糟糕透了》一文的写法，很好。”有个调皮的男生站起来说：“我觉得有几个词不是很好。我平吋冋家都想早点冋家，（说到这，他不好意思地笑了起来）。常常我都是下课铃一响就冲到卫生角，抓起扫把往外冲的。我觉得“冲”和“抓”更能体现我内心的急。”学生的发言常常让我感到意外。这样的“七嘴八舌”消除了学生“怕”的心理，养成了注重细节描写，注意遣词用句的好习惯，也可取长补短，把别

4、人的一些好想法及时运用到自己的作文中来。2聊天式批改写完作文后，学生往往就草草收兵，很少有人能够真正养成认真修改作文的习惯。于是我鼓励学牛在作文初稿完成后，先给老师看看，和老师进行交流，让老师对作文进行最初的、大略的口头批改。当然这样的批改不公要找学生的不足，更要肯定学生的优点。不要求过于斟酌字词等细微之处，主要是从文章结构、内容主次、中心的选择等大方面进行个别的指导，让学生明了应该怎样下手对自己的作文进行修改。这样批改，不会像面批那样费吋，而且可以让学生改进作文中的不足，提高学生的作文成绩，最后达到师牛同乐的效果。记得今年刚

5、开学时，我布置了一篇小作文，要求把寒假生活中最难忘的一幕写下来。有个女生把她的作文拿到办公室给我看，对于她这一举动，我很高兴，她的作文水平较差，也比较怕作文。她的这一篇作文文句不是很通顺，但是很有盛情，而且选材也很好。她写春节中一个伤心的早晨，她在唾梦中寻找妈妈，醒来后跑到车站去找，可是只看到妈妈的背影。她很伤心妈妈不和她说一句话就走了，可是想到妈妈给自己带来的许多礼物，想到妈妈是为了给自己兄弟姐妹挣学费才离乡去外地找工作的，心里又伤心又充满了对妈妈的爱。我对她的作文给予了极大的肯定，并指导她可以多一些心里描写，也可以加入一些

6、回忆的句子，同时用词可以朴素一些，不一定要用那些优美的词。她很高兴地接受了我的意见离开了办公室，并很认真地对自己的作文进行了修改。而且从后来她的表现中，我可以体会到她更喜欢我这语文老师了。这样的聊天式的批改作文，不仅提高了学生的作文能力，而且增进了师生之间的感情。3小组批改让学生互相批改作文也是学生取长补短、提高写作能力的好方法。但是对于小学生而言，独立批改作文还是一件很困难的事，于是，我把学生分为四人一组，以小组为单位批改作文。放学后每个小组发给一两本作文本，让学生利用课余时间一起认真批改，教会学生正确地使用批改符号，让他们

7、也做一冋“小老师”，为别人的习作动动小手术，从简单的字到标点的正确使用，从作文提纲的编写到作文选材、立意，通过集体的讨论后进行批改，最后写评语，打等级。这样不仅增强了学生的参与意识，而且使学生在对他人习作的共同批改屮提高了自己的作文水平。而这表现得尤为突出的是学生写评语水平的显著提高。4总结批改小组批改后，老师再次把作文本收上来，对习作本身和小组的修改及评语浏览一番，进行总结批改。这吋候老师的评语可以写得相对简单一些，如“你进步了，老师真高兴！”“写的同学很用心，改的同学也很细心！”这无疑对学生是一种很大的促进。另外，总结批改

8、也是和学生情感交流、拉近师生距离的一种好方法。乡村的小学生受实际生活和知识而的限制，作文取材较窄，尤其我强调作文要“说真话抒真情”，所以学生作文选材是围绕身边发生的事或亲身经历来展开，但常常从中发现-些问题。比如有一次，我班学生张健文在《给老师的一封信》中这样写到：“敬爱的老