浅谈学生作文的批改

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1、浅谈学生作文的批改（贵州省盘县八中553537）每一次开展校际教研活动，我喜欢到其他学校的语文组办公室走一走，看一看，感受各个学校语文组办公室不同的文化氛围，时间长了，走过了许多语文组办公室，有了一些幽默的发现：大多数语文教研组办公室都冇一个共同的特点：学生作文本在老师办公桌上堆得高高的，让人感到压力沉重。我从这一现象联想到作文教学，大都是学生拼命写，老师拼命改，到了中考，能拿一类文的考生却是风毛麟角。于是，我对语文老师的作文批改进行实地调查，仔细查看老师办公桌上的学生作文本，并深入班级，与学生进行个别交流，了解老师批改作文的情况。结果发现，作文批改存在许多误区

2、。1贪多求全以我所在的学校为例，我校共26名语文教师，承担54个班的语文教学工作，通过实地调查，我发现我校语文教师安排给学生的写作任务有：①每周一次两节连堂课的课堂作文。②每周一篇自由命题周记；冇的班级是1至3篇，数量不同。③每天一篇日记，七八年级人多数班级都在写。九年级没有安排写作。④每周3至5篇读书笔记。各班要求不统一，写法多种多样。⑤每周3至5段精美语段积累，有的班级是搞摘抄。有的班级是搞仿写，还有的班级是做成一周的学生练字。看了这些作文项目，学生一个周要完成这么多的写作任务，老师要批改这么多的学生作文，我平心静气地思考：学生累否？老师累否？你作为语文老师

3、，是否还会担心学生没有语文作业可做而被其他科目抢走了学生的学习时间？我采用和同事们交流，查阅老师们批改的作文木，与学生个别交流三种形式进行调查,结果我发现我校语文老师批改的学生作文情况如下：①课堂作文：基本上完全批改，精批细改。②每周周记：写一个批改时间，写上得分或写上评定的等级：优、良、中、差。完事！③每周H记：基本上不改，一学期抽查一至两次。④每周读书笔记：完全不改，只作抽查。⑤每周仿写：完完全不改，只作抽查。语文老师除了批改学生的课堂作文，还要批改学生的日记、周记、笔记、仿写，还要批改学生的其他语文作业，批改单元测试卷，编写教案等等，义务教育阶段，七至九年

4、级，每个语文老师至少要上两个班的语文课,完成这么多的批改任务，实在是非常辛苦，如果辛勤的劳动能有好的改获,那么再辛苦也心甘情愿，但我发现许多学生拿到发下来的作文本，瞟一眼分数便把它丢在了课桌箱里，只当完成一次写作任务便万事大吉。不从学生学习的行为上解决问题，用这种批改的方式，即使改得再多，也收效其微！2批改代替修改在课堂作文教学中，学生在课堂上完成了作文，便立即交给老师，很少有时间修改。这样一來，认真负责的老师在批改作文时，实际上是替学生进行了一次作文修改。我认真查阅了语文老师批改的作文，课堂作文批改通常包扌舌以下几个方面的内容：①圈出错别字，有的改正，有的老师

5、没有为学生改正。②划出病句，有的老师为学生改正，有的没有改正。③对文句或文段作点评。④在文章最后边作总结性评价。包括对学生作文的题目上、开头、结尾、过渡、结构、语言表达，情感表达等方面作出点评。每一本学生作文，要完成这么多的批阅任务，如果老师不仔细阅读，是难以完成这项丁作的。我亲口作过测试，一篇学生作文约600字左右，用手机计时，按照上边列举的条款进行批改，改了三本学生的作文，所用的时间，分别是：7分钟，6分钟，4分钟。也就是说像这样改一本学生作文至少需要5分钟时间。照这样计算，我们可以粗略地计算出语文老师改一次课堂作文所耗费的时间。我们所在的地区学生大班额的情

6、况依然存在，每班平均按70人计算，改一次课堂作文，两个班就耗费了近10个小时。一个周上五夭的班，每天至少要改两小时的学生作文，为你走进语文组办公室，看到老师们大都在改作文，这就不足为怪To我们反思一下，什么错别字病句这类的毛病，上了初中，还需要老师帮学生指岀并改正吗？是不是每一次作文批改都要作这么多项目的点评？我们仔细查阅一下学生的作文本，会发现许多老师指出有错误的地方，作文本一次又一次地返回到学生的手中，大多数学生根本就没有自己改正，他们判定老师不会再作是否改正错误的检查，改不改是一回事。由此看来，这些原本是学生学习作文自己要做好的一个认真修改的过程，老师却包

7、办代替了，这就相当于为了教孩子走路，而去背着孩子走路。3无的放矢我们不难看出，本地区现时的作文批改，不但数量多，教师任务重，而口批改没有明确的目标。如：每周周记，只写一个批改口期，只起到检查学生是否完成作业的作用。这一周的周记，要达成什么H标，作文存在哪些不足，老师没有告知，学生心中没有底。日记、仿写等的批改大多只能关注数量，而难以保证质量了。至于每周课堂作文的批改，存在改得过多过细Z嫌。每一次课堂作文都这样改，作文批改没有目的性，只求完成批改任务。其结果是费力不讨好，只要作文本不按时发到学生手中，学生还会认为老师偷懒，不认真改作业。学校检查作业批改时，如果没有

8、完成批改的次数，还要受到