浅谈低年级学生作文的批改

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1、浅谈低年级学生作文的批改　　摘要：低年级的作文重在培养学生的写作兴趣，让学生成为一个会观察、有思想的人。只要学生说真话、实话、心里话，就应大加赞赏，哪怕层次混乱、语义不清，表达不够准确。批改的目的，是为了让学生参与进来，指导学生掌握修改文章的方法，让他们自己学会修改作文，而不是教师替代修改。　　关键词：低年级学生；作文教学；作文批改　　三年级语文教学大纲这样规定作文的要求：学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。也就是说，教师不应该规定学生写什么、怎样去写，

2、也不必设置太多的条条框框，只要学生能写出自己的所见、所思、所想、所悟即可。3　　低年级的作文重在培养学生的写作兴趣，让学生成为一个会观察、有思想的人。那么教师在批改作文时就不应过多地圈点批画，以免妨碍学生思维的发展。可面临的现状是怎样的呢？学校检查教师作文批改，不仅要求修改不通顺的语句、病句，甚至连作文的结构框架都要修改，眉批、旁批、段批、句批、尾批一样都不能少，似乎满篇被教师大删大改、写得面目全非才算认真。批改一篇作文，少则半个小时，多则一个多小时，一个班的一次作文批改下来，需要整整一个星期的时间，教师又怎么会有更多的精力去研读文

3、本，批改其他作业呢？但如果教师不这样做，就被视为没有认真批改，敷衍了事。即使如此，学生的作文水平也没有多大的提高。　　教师批改得精细准，学生反而有一种无所适从的感觉，这正如蹒跚学步的孩子，非要让他按部就班地走，怎样出左脚，怎样出右脚，手脚的姿势怎样摆放，这肯定不行，只能让孩子感到无所适从，像邯郸学步那样，什么也学不会。家长只管让他们摸爬滚打，身体的韧性与力度练习到一定程度，自然就学会了走路。好比对一个从不下水的人，讲再多的游泳理论，也不能让他学会游泳。　　同理，低年级的作文教学，就是学生摸爬滚打的时机，只要学生说真话、实话、心里话，

4、就应大加赞赏，哪怕层次混乱、语义不清，表达不够准确。教师应为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励学生自由表达和有创意地表达。批语太多，反而束缚了学生的手脚，所以万万不能以教师的思想代替学生的思想。　　作文的批改应回归生活，学生应在生活中写作，在写作中更好地生活。在写作意识上，教师要引导学生在生活中情不自禁地学习和应用作文表现生活，积累丰富的情感和思想。例如：我让学生写《我敬佩的一个人》，班上十几位学生学写得都是行人对清洁工的不屑一顾，内容雷同，毫无新意。况且在当地，城镇建设刚刚兴起，专门的清洁工队伍尚未建立起来，学生对清洁工

5、又能怎样了解呢？他们多数是借鉴作文书，凭借自身的想象写出来的。后来，我就让他们写一写草原放牧的爸妈、田间耕作的父母，操持家务的妈妈……3由于写的都是身边的人，父母的劳累辛苦他们都看在眼里，所以写得内容详实，情感层层铺垫，文章布局格式不一，真正让我感到耳目一新。有一位学生写他敬佩他的父亲，是因为他的父亲会修自行车轮胎，手法娴熟……　　那么，对于低年级学生作文中的错字、病句、不规范的标点符号、书写格式方面的错误又该怎么办呢？是置之不理吗？不是的。低年级的作文毕竟不能等同于优秀示例作文，也不能与作家的美文相比，过高的要求只能起到拔苗助长的

6、作用。教师批改的目的是为了让学生参与进来，指导学生掌握修改文章的方法，让他们自己学会修改作文，而不是教师替代修改。　　学生出现错字、病句、不规范的标点符号，是因为语文基础不牢、阅读量不够、语感缺失造成的。随着课文的解读与阅读量的增加，学生会逐步解决这些问题，会逐步知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。错字、病句、标点符号的运用也会随着基础知识的增加而解决的。循序渐进的培养和提高学生的作文能力，是教师对学生习作的基本态度。　　教师在批改作文时，可挑出在某个方面有明显缺点的作文在电子白板上放大显示，带领全班同学共同指出缺点与不足，用

7、规范的符号修改。每一次批改只提一条要求，只解决一个方面的问题，大家觉得很简单，会做了，第二次再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生都能围绕作文从十几个方面进行修改了。学生在修改的过程中相互借鉴，相互学习，学以致用。教师只需要大体把握，从选材和中心思想的把握方面与学生当面交流，简明扼要地指出自己的意见即可。作文的批改应该着重于效果，而不应借助行政的力量让教师大删大改，面目全非，那样与锻炼学生写作的目的背道而驰，也会打压学生写作的积极性。3