[精品]浅谈小学生作文的批改

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1、题目：浅谈小学生作文批改中的“学生互改”姓名：姚文丽单位：励板乡中心完小摘要：本文论述作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样,其中，以“互改”为主心骨，让学生的“互改”代替教师的批改，解放教师，锻炼学生，让学生做习作和改作文的“主人”。本文进一步根据教学实践探讨了如何让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人，从而达到提高教师劳动的效率，提高学生写作的水平和能力的目的。关键词：作文批改学生互改一、小学生习作理论背景：《语文课程标准》对小学阶段习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《

2、语文课程标准》这样的提法阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生发展为本”的现代作文教学思想。二、作文批改的现状：1、大多数教师批改作文的方法显得陈旧，操作非常简单，一般只是，学生作文一一教师批改一一学生看分。学生通过一次作文，获得的写作体验非常少。这样的作文评价方式，大多就是学生写，教师评，学生对老师批改情况是一种被动的接受。学生的写作心理得不到应有的尊重，再加上评价语言的空洞，诸如：内容不具体，语句不通顺，中心不突出等等，不但伤害了学生习作的热情，而且学生还是不知道如何将习作写好，致使学生作文的兴趣越来越低，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。2、教师工作量大，反馈不及时。

3、我校班额平均在40人以上，以一篇作文400字为例，教师一学期光批改作文的阅读量最少就是10多万字以上。因此，教师感觉作文教学苦不堪言，常常听到身边同事为作文的批改叫苦连天。其实一次完整的作文教学环节可以归纳为：课前准备——教师指导——生生交流——学生作文——学生自改——生生互改——教师批改——师生点评——学生自改——作文展览。不要以为复杂，只要利用安排合理，不但不费时，还会收到事半功倍的效果。针对作文的现状，我不断学习尝试，自改、互改、师改相结合，其中，以“互改”为主心骨，让学生的“互改”代替教师的批改，解放教师，锻炼学生,让学生做习作和改作文的“主人”。互改的步矚1、对学生进行动员讲话，认识

4、到互改的作用，学生议论纷纷,对此感到很新鲜;2、出示批改标准，解释说明，加深印象，并把标准分组打印好分发；（首先出示的标准是写文章的最低要求，学生熟悉再慢慢增加难度）；3、学生上讲台随机抽签，满脸笑容的，很兴奋，事先准备好一个盒子，里面装有写有全班学生姓名的纸条；4、教师念作文本上学生姓名，由抽到的学生领取作文本，（这时发的作文本已有学生本人用区别所写字体的颜色蓝色或黑色笔自己修改过）；5、学生开始批改作文，要在教师的带领下在课堂上批改，标准教师要重复，一条条参照改下去，每改一条，并在后而写上相应的批语，如在批改过程有任何疑问，当场向学生本人或教师请教解决，最后，加上自己的更多批语，再写上批改

5、人的姓名；6、学生点评批改中自己认为优秀的文章或文章不足的地方，教师指导建议，学生自己修改文章并誉抄在另一本作文本上交给教师；（这之后，教师快速浏览经过誉抄的作文，提出仍需修改的方向，在和学生共同评选优秀文章展览）。四、作文互改的标准（互改的具体操作）：1、格式是否正确。打开一眼看出，写上评语：格式正确或格式不止确；不止确的要批语指出，并修改出止确格式。2、页面是否整洁。也是一眼看出，写上评语：页面整洁、字迹清秀或不够整洁清秀。3、修改错别字。将错字在原文处打下标记，写出正确的字。写上评语：错别字多或少，有几个。自己改好又和小组成员交叉帮忙找错别字，以防漏掉。4、修改病句或语句不通。挑出病句划

6、上横线，再在文屮进行修改，写上评语：语句通顺或不通顺，病句多或少。5、标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。有明显错误的地方，在文章改正，写上评语：标点使用合理或不会使用标点。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到其他要求，例如：6、结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。7、是否会用好词佳句。用画出，写上评语：会用好词佳句“。8、内容是否丰富。按每个年级的大纲要求，当然，主要好是看内容而不是字数。大概要求看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。9、看语言是否简炼、流

7、畅、深刻。看语言是否重复、顺口，写上评语：语言生动、具体、会用等。10、结构、选材、表达方式，难度大些，要看学生的实际而作要求。五、评分制度：现在的评分制是提倡“优-良-中”的等级评分，刚开始，我对学生的要求只是前5条，只要大概达到4-5条是“优”，达到3条是“良”，达到2条是“中”，慢慢提高了标准当然也是按照达到的条数來分等级。如果是检测试卷的评分，一般是25-30分，这时多数是教师批改，以防学