作文批改与情感投入（教师论文).doc

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1、作文批改与情感投入（井冈山大学附属屮学袁精文邮编:343009）在语文教学中，作文教学要算是一个重大难点了。学生写完作文后，会期待看老师的评价，也会格外注重老师评语的内容。假如每篇作文都是内容、结构、题材、立意等相同的评语，会让学生感到千篇一律，冷冰冰的。时间一长，学生看厌了，就会觉得不过是例行公事,没有什么新鲜东西。发下作文来，只看一眼分数，随手一扬，丢进课桌。这样教师辛苦写的批语就会H费了。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”作文批改也是如此，因此，老师不能貝按常规批改方式批改作文，要在批改屮注入自己的情感，发现学生

2、特点，注重激发学生的作文兴趣。教师只有在作文批改时动Z以情，学生才能从教师的作文批改屮晓Z以理。怎样在作文批改屮投入教师的情感呢?笔者在实践屮有以下三点体会。一、对学生的作文多一点赏析，少一点挑剔鲁迅曾语重心长地指出：“倘若要完全的书，天下可读的书怕要灭绝”，先生的话告诉我们：即使是伟大的作家，他们的“书”也不是完美无缺的，更不要说我们学生的作文了。教师们应该清楚：当代学生大多生活积累贫乏，知识储备不多，他们的作文不成熟是情理屮的事。由于学生的特殊心理，他们尽管作文不好，不少学生完成作文后还是满怀着得高分受表扬的希望。因此，教师在批

3、改他们的作文时应该充分注意学生的这一心理，给他们的作文多一点赏析，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评。要多捕捉学生作文屮的闪光点，从不同角度挖掘学生习作屮的亮点，在每一个学生的作文屮寻找美、发现美、赏析美。著名特级教师钱梦龙在介绍自己的作文教学经验时曾说：我每次都给学生的作文很高分数，每次批改学生作文时都是很有感悄地读学生的作文，而且所下的评语往往“以鼓励表扬等积极的评价为主”。因此，我们教师在批改学生作文时可作一些富有激情的简短批注，如：“这个词用得太神了!”“准确极了!”“多形象啊!”“真有趣味!”“很有新意!”“这个句子多有文

4、采啊!”“诗一样的语言!比喻真贴切!”“对比用得多高明啊!”对构思新颖，视角独特，具有创新思维的作文，采用加分的评价形式。这样的批改，给学生的写作带来了极大的鼓励。二、走进学生的心灵去评价他们的作文在阅读教学屮，教师常常要求学生走进作者的心灵去读作品，认为只有那样，学生才能真正了解作者，读懂作品。同样道理，教师在批改学生作文时也应该走进学生的心灵，联系学生写作时的心态情感去品味他们的习作。只有这样，教师才能真切地感受岀学生作文的内涵，真正了解学生作文成功或失误的原因，用真情实感的批注打动学生的心灵，激发学生的写作欲望。反思H己以前在

5、批改学生作文时，往往只是从教师的角度和理性去衡量学生的作文，结果往往脱离学生的心态情感，不能给学生的作文以应有的评价，以致扼杀了学生抒写真情实感的写作积极性。记得有一次，我让学生写《我希望——》的作文，其中有个学生写的是“我希望自己是个傻了”，作文具体描述了高屮学习生活的过分紧张，表达了白己对这种生活的强烈不满，因此，希望白己变成傻子摆脱这种紧张的学习生活。我读后写道：“立意欠高，选材灰色，以后作文要注意。”作文木下发后，该生马上跑来找我，问道：“您不是常说，作文要有真情实感吗?我写的是真事真情，您怎么说我'立意欠高，选材灰色'了呢

6、？”学生的话使我猛然省悟:他写的确实是当时不少学生的真实情感,我因为没有从学生的角度去体验,才作出了如此错误的评价。事后我想，我幸好遇上了这个“有疑而问”的学生，否则，自己这个扼杀学生写作积极性的评语将会带来不堪设想的麻果。三、充分尊重学生的个体茅异教师在对学生进行思想教疗时都会注意尊重学生的个体差异，发现鼓励学生的闪光点,在作文批改中亦应如此。不然，我们辛辛苦苦的作文批改不但起不到应有的作用，还会扼杀学生的作文兴趣和激情。尊重学生的个体差异就要“量体裁衣”，对作文基础不同的学生给不同的标尺。学生的认知水平、思维品质、兴趣爱好以及观

7、察能力、想彖能力和表达能力都存在看差界，教师在作文批改时就应该充分尊重学生的这些个体茅异，因人而异，从实际出发，分层设标，分层批改。只耍学生的作文比以前有进步，就予以肯定，给以高分。如果教师在作文批改时“一刀切”，用同一标准去衡量，那么，这些学生的作文分数Z低是可想而知的。试想：学生辛辛苦苦地写作换来的却是及格上下共至四五十分的分数，他们哪里还会有写作的兴趣呢?因此，我们实在应该尊重学生的个体差异，用不同的标尺评价他们的作文，适当提高作文示进生的作文分，使他们感受到教师对他们的特殊情感，从而提高作文的积极性。可见，在作文批改屮教师注

8、入情感因素，能沟通师生心灵，也能让•大多数学生在这种情感的鼓励下，将苦人的作文变成愉快的作文。